我國(guó)體育教師教育研究回顧與展望

劉洪濤

(井岡山大學(xué)體育學(xué)院，江西 吉安　343009)

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我國(guó)體育教師教育研究回顧與展望

劉洪濤

(井岡山大學(xué)體育學(xué)院，江西 吉安343009)

以我國(guó)現(xiàn)有體育教師教育研究成果為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法和邏輯歸納法，對(duì)我國(guó)近年來體育教師教育的研究進(jìn)行回顧和分析。我國(guó)體育教師教育研究主要包涵體育教師教育的現(xiàn)狀、體育教師專業(yè)發(fā)展、體育教師教育發(fā)展史和體育教師教育政策等領(lǐng)域，通過總結(jié)分析當(dāng)前研究的成就及存在的不足，從而提出了我國(guó)未來體育教師教育的主要研究方向。

體育教師教育；研究；回顧；展望

1　前言

體育教師教育事關(guān)體育教師的質(zhì)量，對(duì)于體育教育改革至關(guān)重要。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，體育教師教育(Physical Education Teacher Education PETE)是成熟的專業(yè)，世界各國(guó)皆有教育改革之政策。與之相比，國(guó)內(nèi)體育教師教育發(fā)展還不成熟。20世紀(jì)末以來，隨著我國(guó)的教育改革，體育教師教育的相關(guān)研究逐漸成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)，體育教師教育研究成果日益增多。對(duì)當(dāng)前學(xué)界關(guān)于體育教師教育研究成果進(jìn)行回顧和分析，指出今后的研究方向，以推動(dòng)體育教師教育研究的深入開展，為體育教師教育提供理論支持，進(jìn)而促進(jìn)體育教師質(zhì)量的提高，對(duì)保障體育教育質(zhì)量，具有重要意義。

2　體育教師教育研究的回顧

2.1體育教師教育現(xiàn)狀研究

對(duì)于體育教師教育現(xiàn)狀研究主要是對(duì)我國(guó)體育教師教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行描述及中外體育教師教育的比較。從體育教師類型上看，主要是對(duì)高校體育教師教育、中小學(xué)體育教師教育以及特殊教育的體育教師教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究。對(duì)高校體育教師教育進(jìn)行的研究一般是通過對(duì)某省(市)高校體育教師的調(diào)查來反映其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并提出若干對(duì)策，但是研究不夠深入且重復(fù)較多。對(duì)中小學(xué)體育教師教育現(xiàn)狀研究成果豐富，多是通過對(duì)不同地區(qū)的中小學(xué)體育教師按照城市和農(nóng)村分類進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，提出對(duì)策。對(duì)于特殊教育體育教師，宋強(qiáng)對(duì)全國(guó)特殊教育體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)其影響因素進(jìn)行概括。[1]從教師教育的時(shí)間序列上看，主要是對(duì)體育教師職前培養(yǎng)和職后教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究。黃漢升等對(duì)新世紀(jì)初期我國(guó)普通高校教育體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了研究。[2]瞿惠芳，蔣榮在分析高校骨干體育教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高校骨干體育教師培養(yǎng)的方式以及實(shí)施要求。[3]郭敏對(duì)我國(guó)高校體育教師職后教育現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，總結(jié)了高校體育教師職后教育發(fā)展特點(diǎn)和存在的主要問題，提出進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高校體育教師職后教育發(fā)展的建議。[4]林順英和黃漢升則對(duì)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。[5]

2.2體育教師教育途徑與模式研究

隨著我國(guó)的教育改革，體育教師教育途徑和模式的相關(guān)研究逐漸成為體育界的研究熱點(diǎn)問題。余靜對(duì)武漢市中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑的調(diào)查，指出外出培訓(xùn)、校本教研、師徒結(jié)對(duì)和自學(xué)提高的多元路徑結(jié)合是中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。[6]有學(xué)者提出通過教師共同體的構(gòu)建促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展。[7]

關(guān)于體育教師教育模式的研究是眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。有學(xué)者提出了不同的體育教師教育模式促進(jìn)體育教師教育專業(yè)發(fā)展。董翠香，霍軍根據(jù)對(duì)新型體育教師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵以及傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的弊端的分析討論，認(rèn)為新型體育教師培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)教師、教育實(shí)習(xí)、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)途徑等進(jìn)行構(gòu)建。[8]學(xué)者們提出的體育教師教育模式主要有復(fù)合型體育教師培養(yǎng)模式、反思型體育教師培養(yǎng)模式和一體化模式。[9-10]

2.3體育教師教育專業(yè)發(fā)展研究

有學(xué)者對(duì)高校體育教師專業(yè)化進(jìn)行了富有價(jià)值的理論研究。主要研究?jī)?nèi)容包括：專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、主要內(nèi)容、影響因素、專業(yè)課程設(shè)置等。蔣曉麗闡述了體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵、必要性與可行性，指出體育教師教育專業(yè)化是實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化的途徑。[11]杜治華對(duì)有關(guān)我國(guó)高校體育教師專業(yè)化發(fā)展研究的成果進(jìn)行梳理、歸納與整合，發(fā)現(xiàn)高校體育教師專業(yè)化發(fā)展研究的成果少與全面推進(jìn)素質(zhì)教育和教師專業(yè)化發(fā)展的大環(huán)境不相稱，理論研究明顯滯后。[12]張麗麗，馬志和，董宏偉等認(rèn)為高校體育教師個(gè)人主觀因素(業(yè)務(wù)能力、職業(yè)階段等)和高校職稱評(píng)審制度和崗位聘任制度是影響高校體育教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，“反思性實(shí)踐”使反思自主性成為影響高校體育教師專業(yè)發(fā)展的另一關(guān)鍵因素。[13]潘凌云，王健(2011)指出了體育教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)、動(dòng)力和源泉、基礎(chǔ)和前提、路徑和機(jī)制。[14]方曙光等(2013)對(duì)體育教師教育范式轉(zhuǎn)型的規(guī)律與趨向進(jìn)行了探討。[15]宋會(huì)君以教師專業(yè)社會(huì)化的理論為視角，對(duì)中國(guó)體育教師培養(yǎng)的理念、專業(yè)成長(zhǎng)的特征和體育教師專業(yè)化的模式等基本理論問題進(jìn)行了研究。[16]黃愛峰對(duì)體育教師職前教育中“體育教育類課程”和“‘術(shù)科’課程” 等典型問題以及職后教育進(jìn)行系統(tǒng)分析，指出了“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”專業(yè)化取向的誤區(qū)，認(rèn)為體育教師專業(yè)化的關(guān)鍵是“學(xué)會(huì)教學(xué)”，提出了建立一種著眼教學(xué)智慧的體育教師專業(yè)化主張。[17]在亞洲，日本、韓國(guó)、港澳臺(tái)地區(qū)在體育教師專業(yè)化理論和實(shí)踐方面處于前沿水平。如，林陶(2011)對(duì)日本體育教師教育的研究。

2.4體育教師教育史研究

有學(xué)者對(duì)體育教師教育發(fā)展歷史時(shí)行了研究。龔正偉，李麗英對(duì)近百年中國(guó)體育教師教育發(fā)展歷程進(jìn)行回顧，審視現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)探討其發(fā)展前景。[18]陳雁飛從新中國(guó)體育教師隊(duì)伍培養(yǎng)、培訓(xùn)、教師資格制度改革、體育教師專業(yè)發(fā)展、體育教師發(fā)展走向等六方面全面而系統(tǒng)地梳理新中國(guó)體育教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展之路。[19]王崇喜等總結(jié)了新中國(guó)的體育教師教育不同階段性特征，認(rèn)為發(fā)展中的體育教師教育凸顯了體育教師在教育實(shí)踐中的主體地位，日?；逃龑?shí)踐是體育教師教育的未來走向。[20]黃愛鋒回顧了我國(guó)近百年體育教師培養(yǎng)課程和體育教師教育的發(fā)展，指出中國(guó)體育教師教育的發(fā)展所具有的依附性在不斷褪去，具有“中國(guó)特色”的體育教師教育在逐步形成。[21]

2.5體育教師教育政策研究

對(duì)于體育教師教育政策的研究主要涉及體育教師教育政策理論、具體政策和體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)方面的研究。

1)體育教師教育政策理論研究。如，曹曉明對(duì)我國(guó)體育教師教育制度100余年的沿革進(jìn)行了梳理，提出建立多元開放型的體育教師教育制度。[22]張萍指出應(yīng)通過完善教師準(zhǔn)入制度、教師培訓(xùn)制度以及發(fā)展性評(píng)價(jià)制度來引導(dǎo)體育院校教師的持續(xù)發(fā)展。[23]李文靜(2012)對(duì)中小學(xué)體育教師培養(yǎng)政策中職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)政策進(jìn)行了分析。[24]

2)對(duì)某項(xiàng)具體政策的研究。林順英，黃漢升對(duì)改革開放以來我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的研究。[25]何敏學(xué)，宋強(qiáng)對(duì)我國(guó)實(shí)施特殊教育體育教師資格準(zhǔn)入制度和特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展的政策導(dǎo)向進(jìn)行了研究。[26]李正花等對(duì)韓國(guó)《體育教師職前資格考試制度》進(jìn)行了研究。[27]王鈺雅對(duì)日本培養(yǎng)保健體育科教師的法律制度、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)課程改革、保健體育科教師資格認(rèn)證更新制度和錄用評(píng)價(jià)制度進(jìn)行研究。[28]

3)關(guān)于體育教師相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究。國(guó)外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究集中于美國(guó)和日本。比如，王健，董國(guó)永，王濤等分析了美國(guó)高階體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特征，認(rèn)為美國(guó)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在具體實(shí)踐過程中出現(xiàn)違背諸如體育教師“小我”意識(shí)的喪失、體育教師專業(yè)培養(yǎng)的窄化、女性體育教師的職業(yè)發(fā)展障礙和體育教師專業(yè)地位的“邊緣化”之類的現(xiàn)象。結(jié)合我國(guó)體育教師職業(yè)現(xiàn)狀，提出借鑒西方經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)建我國(guó)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過程中彰顯人文主義精神的策略。[29]張玉寶，詹建國(guó)認(rèn)為美國(guó)2008版初級(jí)體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)是以標(biāo)準(zhǔn)本位為理念，建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，并兼有行為主義的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)以教育教學(xué)理論為引領(lǐng)，以體育教師教育教學(xué)能力的形成為主線，以專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)自主、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)組織等教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的；標(biāo)準(zhǔn)有效融合了體育教師應(yīng)具備的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)。建議我國(guó)樹立體育教師專業(yè)發(fā)展的理念，確定體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)維度，盡快制訂適合中國(guó)國(guó)情的體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)。尹志華對(duì)制定中國(guó)的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做了初步探索性地研究。[30]

3　體育教師教育研究的現(xiàn)狀

3.1體育教師教育研究取得的成就

進(jìn)入新世紀(jì)后，在教育改革浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)體育教師教育相關(guān)研究進(jìn)步很快，成果豐富，論文數(shù)量眾多，相關(guān)專著也有十多部，研究領(lǐng)域不斷拓展，國(guó)內(nèi)體育教師教育研究的主要領(lǐng)域涉及體育教師教育現(xiàn)狀、體育教師教育的途徑和模式、體育教師教育專業(yè)化發(fā)展途徑、體育教師教育的發(fā)展歷史、體育教師教育政策及中外體育教師教育的比較。其中，體育教師教育現(xiàn)狀、體育教師教育的途徑和模式、體育教師教育專業(yè)化發(fā)展途徑的研究是目前的熱點(diǎn)，取得了豐碩的成果，推動(dòng)了我國(guó)體育教師教育質(zhì)量的不斷提高，為體育教師教育改革提供了較為扎實(shí)的理論。

3.2體育教師教育研究存在的不足

3.2.1體育教師教育研究未引起足夠重視

體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究是國(guó)外體育教師教育研究中的熱點(diǎn)問題，國(guó)內(nèi)外研究成果表明體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用得到充分認(rèn)可。這些研究為我國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)提供了國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒，在國(guó)內(nèi)卻未引起學(xué)者們的足夠重視，體育教師教育政策和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究缺乏，對(duì)于體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)中的教育思想、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)理念、如何設(shè)計(jì)等問題研究不夠深入。

3.2.2體育教師教育研究的視角和方法有待拓展

我國(guó)體育教師教育更多注重宏觀研究，實(shí)證研究少，相關(guān)實(shí)證研究多是現(xiàn)狀調(diào)查類，方法上主要采用調(diào)查法和訪談法，研究視角狹窄，主題單一，方法類同，研究的深刻性和創(chuàng)新性不足，質(zhì)量偏低。體育教師專業(yè)化發(fā)展研究涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，我國(guó)的體育教師教育研究中跨學(xué)科的綜合研究成果少，廣度不夠，尤其缺乏從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)角度的研究。

3.2.3體育教師教育研究?jī)?nèi)容存在盲點(diǎn)

據(jù)目前現(xiàn)有的研究成果看，重復(fù)性研究較多，尤其是體育教師專業(yè)化概念及內(nèi)涵和現(xiàn)狀對(duì)策類研究為主，體育教師專業(yè)化的概念問題仍需要明確和規(guī)范，同時(shí)，研究中還存在著諸如體育教師教育與體育教師專業(yè)化間的關(guān)系、體育教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制、體育教師專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資格研究和培訓(xùn)績(jī)效、區(qū)域間的比較等值得深入研究卻少有問津的問題，該領(lǐng)域的研究還存在較大空間。

3.2.4體育教師教育研究缺少中國(guó)特色

我國(guó)體育教師教育研究缺乏結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況對(duì)一些比較獨(dú)特現(xiàn)象的研究，中國(guó)地域廣大，教育發(fā)展區(qū)域不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)突出，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)體育教師教育落后，需要結(jié)合各區(qū)域?qū)嶋H，在保障全國(guó)體育教師基本要求的前提下，突出不同區(qū)域體育教師教育的特色。另外，特別值得注意的一個(gè)現(xiàn)象是，體育教育專業(yè)學(xué)生大多是在高中階段因?yàn)槲幕n成績(jī)較差，為了考取大學(xué)才被動(dòng)選擇報(bào)考要求文化成績(jī)低的體育教育專業(yè)，造成中國(guó)體育教師文化知識(shí)“先天不足”和缺乏足夠的體育興趣，對(duì)此影響中國(guó)體育教師教育質(zhì)量的問題缺乏研究。

4　體育教師教育研究的發(fā)展方向

4.1加強(qiáng)體育教師教育政策和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究

“體育教師教育政策是體育教師教育發(fā)展的生命”，加強(qiáng)其研究有利于把握體育教師教育政策的規(guī)律，促使決策更加科學(xué)，保障體育教師質(zhì)量。[31]在我國(guó)自上而下的教育改革中，體育教師教育政策和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既是一種導(dǎo)向機(jī)制，又是一種行為規(guī)范，對(duì)于保障體育教師質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。而針對(duì)我國(guó)的體育教師教育政策的研究卻明顯不足。我國(guó)已經(jīng)于2011年制定并頒布了幼兒園和中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還沒有出臺(tái)。因此，以體育專業(yè)作為切入口，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)的體育教師教育政策和體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深入研究將是未來重要的研究方向。

4.2拓展體育教師教育研究的視角和方法

體育教師教育問題涉及教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。我國(guó)的體育教師教育研究，在研究視角上，主要從教育學(xué)和管理學(xué)的視角進(jìn)行研究，缺乏從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)角度的研究成果；研究方法上重思辨輕實(shí)證，很少采用跨學(xué)科方法進(jìn)行綜合研究。反觀國(guó)際體育教師教育研究的前沿，更多地傾向于從學(xué)生的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)等心理視角以實(shí)證研究范式進(jìn)行探索。因此，應(yīng)借鑒國(guó)際研究的多學(xué)科視角和方法，加入心理學(xué)和社會(huì)學(xué)視角對(duì)體育教師教育中的實(shí)際具體問題采用跨學(xué)科的方法進(jìn)行綜合研究，提升我國(guó)在體育教師教育領(lǐng)域的國(guó)際地位。

4.3注重彌補(bǔ)體育教師教育研究的盲點(diǎn)

體育教師教育研究中存在的盲點(diǎn)導(dǎo)致對(duì)體育教師教育問題認(rèn)識(shí)不夠深刻全面。從歷史學(xué)的角度，對(duì)我國(guó)體育教師教育的產(chǎn)生、變遷、發(fā)展、改革的制約因素和依存條件進(jìn)行縱向分析，探尋體育教師教育的內(nèi)在發(fā)生發(fā)展機(jī)制與規(guī)律，為未來發(fā)展的走向提供理論支持。進(jìn)一步明確體育教師專業(yè)化的概念，加強(qiáng)諸如體育教師教育與體育教師專業(yè)化間的關(guān)系、體育教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制、體育教師專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資格研究和培訓(xùn)績(jī)效、區(qū)域間的比較等值得深入研究卻少有問津的問題的研究。

4.4突出體育教師教育研究的中國(guó)特色

一刀切的體育教師教育模式難以適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展不平衡的實(shí)際情形，加強(qiáng)對(duì)構(gòu)建適合不同地區(qū)體育教師教育發(fā)展模式和偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師教育的研究。中國(guó)職前體育教師文化知識(shí)“先天不足”和缺乏足夠的體育興趣的先天劣勢(shì)，嚴(yán)重影響了體育教師質(zhì)量的提高。對(duì)于地域性差異和體育教師的先天不足，我們的體育教師教育研究要在借鑒國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，突出針對(duì)性，表現(xiàn)出中國(guó)特色來。

[1] 宋強(qiáng).我國(guó)特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2014.

[2] 黃漢升，季克異，林順英.中國(guó)體育教師教育改革的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 瞿惠芳,蔣榮.高校骨干體育教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀反思[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,37(9)：81-84.

[4] 郭敏.基于教師專業(yè)發(fā)展視域的高校體育教師職后教育研究[D].武漢：華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.

[5] 林順英，黃漢升.我國(guó)中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)的調(diào)查與分析[J].中國(guó)體育科技，2005，41(1)：112-114.

[6]余靜.中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展途徑研究—武漢市中學(xué)體育教師調(diào)查[D].武漢：華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.

[7] 潘凌云，王健.構(gòu)建教師專業(yè)共同體促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009， 43(5)：91-95.

[8] 董翠香，霍軍.21世紀(jì)新型體育教師培養(yǎng)模式的重建與設(shè)計(jì)[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，25(5)：67-70.

[9] 華軍，李金珠，李諾.復(fù)合型體育教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2009(36)：29-30.

[10] 張建，黨曉云，張曉亮.體育教師教育體系及一體化構(gòu)建[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，37(4)：142-144.

[11] 蔣曉麗.體育教師專業(yè)化與體育教師教育專業(yè)化研究[J].體育科技，2006，27(2)：9-12.

[12] 杜治華.我國(guó)高校體育教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25(2)：87-89.

[13] 張麗麗.“反思性實(shí)踐”理論對(duì)高校體育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)研究[J].浙江體育科學(xué)，2012，34(1)：58-60.

[14] 潘凌云，王健.主體性視閾下體育教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)意蘊(yùn)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，45(6)： 96-100.

[15] 方曙光，潘凌云，樊蓮香.體育教師教育的實(shí)踐品性：困境與出路[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28(6)：461-467.

[16] 宋會(huì)君.體育教師專業(yè)化之研究[D].北京：北京體育大學(xué)博士學(xué)位論文， 2005.

[17] 黃愛峰.體育教師教育專業(yè)化研究[D].南京：南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文， 2005.

[18] 龔正偉，李麗英.中國(guó)體育教師教育的歷史、挑戰(zhàn)與未來[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，32(3)：77-81.

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Retrospect and Prospect of the Research on Physical Education Teacher Education in China

LIU Hong-tao

(P.E. College of Jinggangshan University, Ji’an 343000,China)

Taking achievements in scientific research on P.E. teacher education in China as the research object，using literature and logic induction, the study reviewed and analyzed the research on P.E. teacher education in China in recent years. The paper suggested that the researches on P.E. teacher in China include the following five aspects:the status quo of P.E. teacher education, P.E. teacher professional development, the history of P.E. teacher education and the policies of P.E. teacher education. The paper summarized the general characteristics and the problems in the current researches. Finally, the paper indicated the main research direction of P.E. teacher education in the future.

Physical Education Teacher Education; Research; Retrospect；Prospect

2016-06-29；

2016-07-18

江西社科規(guī)劃十二五規(guī)劃項(xiàng)目(15TY07)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(15YJC890021)。

劉洪濤(1977-)，男，講師，博士，研究方向：體育教育。

?學(xué)校體育

G807.4

A

1672-1365(2016)04-0070-04