淺談中職英語教學

陶亮

【摘 要】羅杰斯的人本主義教學理論說，要以任的整體性研究為基礎，崇尚任的尊嚴和價值，強調要研究對人和社會的進步富有意義的問題。人本主義學習理論認為學習的本質是從任的自我實現和個人意義的角度加以描述，認為學習是自主發起的，使個人整體投入其中并產生全面變化的活動。鑒于此，作為一名中職的英語教師，就要從中職學生的角度來擬定教學計劃，根據學生特點來進行教學。

【關鍵詞】中職;英語教學;方式

一、要了解所教學生的背景

這里的背景指的是每個學生英語學習的程度。中職學生英語基礎普遍較差，這點總所周知，大多數學生對英語也沒什么興趣，那么針對基礎差的情況，我們首先要“打基礎”。

1.英語最最基礎的莫過于音標了，我們就從音標開始

只要讀的會，學生才愿意開口，才能寫的會。因此，在最開始的教學中，我們教學生學習國際音標。在音標的學習中，很多學生感覺到困難，教師應該要有耐心的先一遍遍領讀，然后可以將學生分成幾組，讓學生一個個站起來大聲讀，這能起到一個極好的心理暗示作用。這些孩子的自尊心很強，只要讓他們在全班面前讀，他們就會努力做好，但是物極必反，有些學生因為怕丟臉不肯開口，從心理學角度說，教師的情緒是可以影響學生的課堂表現和學習興趣的。這種時候教師就應該面帶微笑的多多鼓勵學生，慢慢將音標清楚的向他或她復述一般，讓學生可以慢慢將音標讀出來，解除他們的緊張感和心理負擔，讓他們知曉，只有讀準音標，才有機會讀單詞、背課文。在這第一步“打基礎”的教學中，教師要耐心并細心，在一些容易出錯的音標發音上要糾正，讓學生務必弄清元音和輔音分別是哪些。打好基石，才能更上一層樓。

2.打好基礎之后就應該進入一般的英語課堂教學了

鑒于他們的基礎要循序漸進地進行教學。英語閱讀課的教學模式：快速閱讀和精讀這兩種方式要分開來慢慢引導他們掌握。在開始閱讀課的一段時間里，對學生不要要求太多，用快速閱讀這種方式來培養他們對通篇文章理解的能力。安排他們閱讀課文后，提出幾個與文章相關的問題讓他們回答就好。之后，用精讀的方式培養他們從文中提取信息的能力，這一方面對他們做閱讀理解有幫助，另一方面在他們與任用英語交流時，理解他人的意思也有幫助。具體做法：①根據書上的填空練習，讓他們尋找課文中有用的信息完成練習。這個時候，學生往往會拘泥于課文中一模一樣的原句而填錯格式、語法或者表達，教師應該提醒學生注意不同之外，還注意該句式的其他表達方式。②在學生能快而準確的提取文中的信息后，要開始培養他們概括全文的技能。讓學生閱讀全文之后，用一句或兩句來概括全文，提醒學生可以先總結每一段，再總結全文。這樣將兩種本應該同時訓練的閱讀模式分開有計劃的 進行，對于學生逐漸掌握閱讀技能有很大幫助。

二、心理學認為，人的性格在很大程度上決定了任的行為方式和思考模式

有句話說：“性格決定命運”。既然要從學生個人出發來進行英語教學，那我們應該也要熟悉學生的學習性格與習慣。

1.中職學生大多較懶散，他們很少能夠做到課前預習，課后復習

因此，教師要變被動為主動。教師可以在每一單元開始之前布置一些與本單元話題相關的任務給他們，讓他們不得不關注該單元的話題與文章內容。在一單元上完后，為了讓他們復習所學，同樣布置一些相關任務，防止課后就把書甩到一邊去的現象。此外，教師還可以每節課抽出幾分鐘來聽寫單詞，單詞是基礎，叫不同的學生上黑板寫，每次單詞量不宜過多，十個左右即可。

2.這些學生大多數做事三分鐘熱度，三天打魚二天曬網，很難持之以恒

教育學上認為，教師對學生暗示自己對他們的期望，學生相應的做出努力來實現教師的期望，對他們產生積極影響，這就是所謂的教師期待效應，又稱“羅森塔爾效應”。針對那些不能持之以恒的學生，教師在引導他們學習的同時，要對他們進行心理暗示，可以以課堂輕松提問的方式提醒他們，可以在班級內部表揚學生，給予他們正面的積極的影響，以期能達到積極的效果。

三、教師還要學會在課堂上駕馭這些麻煩學生

（1）羅杰斯認為，教學是一種人與人之間的情意活動。移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉移到學生身上。他認為，如果教師能夠移情的話，就能增添課堂氣氛，教師的作用是通過情意因素促進學生自覺樂意的積極學習。

這里要強調的是，教師應該不斷改變觀念，在教學活動中，教師只起引導作用，學生才是主導。在課堂上，要積極熱情的將學生帶入一種學習氛圍中。要以生動、活潑的教學風格來吸引學生。

（2）教師要重視研究強調學生在學習中的自主地位，要讓學生成為課堂學習乃至教學活動的主體。

（3）教師不應拘泥于課本內容，要轉變觀念，以就業為導向，在教學內容與形式上做做改變，提高其創業就業的能力，同時也為國家培養高素質人才英語是高素質人才必備的工具。教師應注重研究學生專業需要與日常英語交流方式，明確中職學生主要以就業為導向，平時多引導他們關注日常交流英語表達，以及自身專業今后就業發展對英語的需求，以期能對他們今后就業起到積極有效的作用。

（4）在課堂上教師應該做到收放自如。英語是一門語言，學生會覺得有趣也會覺得枯燥，相應的，在課堂反應上也不盡相同。教師在課堂上要微笑與嚴肅并存，調整適當，這就是所謂的收放自如。面對學生，引導學生成為課堂主體時要面帶微笑、循序善誘，而面對妨礙整體教學活動的學生要絕對嚴肅，絕不能同他們嘻嘻哈哈。同時，教師在課堂上無論遇到什么情況，盡可能不要情緒失控，要心平氣和冷靜面對任何突發狀況。

最后，需要強調的是，教師應該明確自己在教學中的角色——只是引導作用，關鍵在于學生自己。希望所降到的方法能幫助其他教師。希望學生們能在英語語言的海洋中與教師同舟共濟，揚帆前行。

參考文獻：

[1]沈安琴.合作學習在中職英語教學中的運用[D].華東師范大學，2010.

[2]許慶慶.淺談中職學生英語自主學習能力的培養[J].海外英語，2010，11：469+485.

[3]王文靜，楊秀茹.論中職學生英語自主學習能力的培養[J].中國市場，2015，23：230-232.