如何提高小學語文課堂教學有效性

吳紹芬

隨著新課程改革的深入，素質教育正在實施和發展。我們作為一線小學語文教師，必須“向四十分鐘要質量”，不斷鞭策自己務必在這短短的課堂40分鐘讓學生學到更多的知識，得到更多的收獲，達到更多的實效。那么如何提高小學語文課堂教學有效性呢？

一、潛心會文本，在問中思

語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。如教學《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“江南”和“春”，再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色？學生能找到相關的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略江南原來是有這些特色景物的。再結合自己的生活經驗能展開說說，他也許就能回味自己身處的江南原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生仿佛一會兒在寫生，一會兒在春游。讓學生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。

二、慧心抓文眼，在讀中悟

語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現只能靠“潛心會文本”。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。例如，課文《槐鄉五月》是一篇優美的散文，描寫了五月的槐鄉給人們帶來了美、樂，讓人喜歡上了槐鄉。槐花和孩子是文中的文眼，課文第二自然段是重點描寫槐花的，字里行間無不透露出槐鄉那種特色美，而且作者的遣詞造句十分細膩、自然。在教學中，教師先讓學生自由讀、自主悟，問：槐花給你留下了怎樣的印象？圍繞著這一中心問題讓學生充分地去朗讀感悟，在學生們的每一次朗讀中，他們都會有不同的感受，初讀感受槐花的美、香，再讀感受到槐花的多，細讀感受到槐花的樂，還讀感受到人們對槐花的喜愛。學生正是這樣由整體到局部，由局部又到整體，才有如此多的體悟，從文本到心靈都真正走進了槐鄉，他們也真正成了課堂的主人，學得踏實，悟得透徹。

三、精心巧設計，在樂中學

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變煩瑣的，或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”如《狼和鹿》的教學中為了讓學生能夠深入地了解人類為了保護鹿而獵殺了狼，使得森林毀滅，鹿群反倒成了禍首，老師教學時設計了這樣一個問題：孩子們，凱巴伯森林發生了巨大的變化，請同學們去深入讀課文，與同桌討論一下，發生變化的有哪些？為什么會有這么大的變化？學生很快帶著大大的問號走進了文本，并展開了熱烈的討論，課堂氣氛十分活躍，學生探究的欲望一下子被調動起來，人人都想成為解謎高手，因此學習的效果十分明顯。他們發現原來凱巴伯森林發生變化的不僅是森林本身變得枯黃一片，還有鹿群的數量急劇減少和鹿群的健康十分令人擔憂。而造成這樣的原因就是人們隨意捕殺狼，破壞了森林的生態平衡。正是這樣的對比教學，才使得課堂生機勃發，學生學得快樂，老師引導得自然，課堂效果應運而生。

四、耐心用留白，在學中練

我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本”。小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正“動”起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率、要質量。時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學完后，要騰出8～10分鐘時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種留白練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。

（作者單位：江西省贛州市南康區鏡壩鎮中心小學）