地方高校工商管理專業(yè)以個性化教育為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

陳曉亮

(湖南工學院 經濟管理學院,湖南 衡陽 421002)

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地方高校工商管理專業(yè)以個性化教育為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

陳曉亮

(湖南工學院 經濟管理學院,湖南 衡陽 421002)

摘要：指出了目前國內工商管理專業(yè)建設存在不科學,管理人才屬“流水線”培養(yǎng)狀態(tài),專業(yè)特點不鮮明,課程設計公式化、模式化。圍繞以個性化教育為導向,分析了地方本科院校工商管理專業(yè)傳統(tǒng)人才造就模式弊端及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方法和的培養(yǎng)過程,提出了地方本科院校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實施需要進一步深化和完善的對策和建議。

關鍵詞：地方高校;工商管理專業(yè);個性化教育;人才;培養(yǎng)

1地方本科院校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革實踐

1.1開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的四大模塊基礎層面

(1)專業(yè)創(chuàng)新課程模塊,明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的核心的思想,湖南工學院經濟與管理學院在工商管理專業(yè)教學計劃內開設了11門創(chuàng)新課程,這部分創(chuàng)新課程不是游離于專業(yè)教育之外的,課程在內容上和教法上都體現(xiàn)了創(chuàng)新性的要求,在專業(yè)教學中潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程模塊,除了專業(yè)教學中的創(chuàng)新課程之外,在學分制體系中建立了一個“三創(chuàng)”選修課的平臺,以“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為主線,面向全院學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,為學生提供了一個完善自身知識結構的平臺。

(3)認證課程模塊,在競爭日益激烈的今天,學校在原有認證培訓體系的基礎上,通過引入專業(yè)師資,擴展培訓范圍,為學生提供更加豐富的選擇和咨詢服務,使其和專業(yè)互補性更強。

(4)案例教學模塊,為學生提供一個形成應用型知識結構的平臺,是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要內容之一,學生在通過案例分析和學習獲得思考問題的能力和自主學習的能力,拓展了知識視野,完善了知識結構,促進了專業(yè)交叉知識復合。

1.2深入推進“質量工程”建設,搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的兩大操作層面

(1)科技創(chuàng)新培養(yǎng)模塊,在培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力上,學校進一步深入推進研究性學習與創(chuàng)新性實踐課題立項、創(chuàng)新實驗室項目實驗研究和學術科技競賽,激勵學生參與到科研中來,通過循序漸進的方式,提升學生的創(chuàng)新能力。

(2)創(chuàng)業(yè)實踐模塊。學校通過學生科技創(chuàng)業(yè)園、技能培訓基地和校企合作,形成教育空間與企業(yè)空間互融的大環(huán)境,為大學生提供良好的實踐平臺,為衡陽老工業(yè)基地復興和為地方企業(yè)壯大提供有用的“硬技能”型人才。

1.3制度建設切實保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的落實

(1)建立創(chuàng)業(yè)教育學分,確立有利于個性發(fā)展的學分制平臺。學分制是適應現(xiàn)代市場經濟的教學管理模式。在學分制管理改革中,學校制定了《湖南工學院學生創(chuàng)業(yè)教育學分管理條例》,通過增加創(chuàng)業(yè)教育學分8學分,以優(yōu)化學分結構,激勵學生積極參與研究性學習和創(chuàng)新性實踐,這是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要舉措。

(2)制定分類特色培養(yǎng)方案,明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的個性化導向。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的個性化核心體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的開創(chuàng)性、創(chuàng)新性能力上,同時在教育教學的各個環(huán)節(jié)中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向,充分體現(xiàn)各類別專業(yè)的特點和需求,這樣將有利于人才培養(yǎng)的個性化,充分開發(fā)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

(3)建立分類指導導師制,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導體系。學分制實施的前提是有一個能促進學生的個性化發(fā)展的指導體系,學校建立起了學業(yè)導師制、科研導師制和創(chuàng)業(yè)導師制,對學生進行自主學習、科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐的指導。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中,學業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)導師發(fā)揮了不可替代的作用。

(4)建立以“三創(chuàng)”為觀測點的評估指標,確立個性化評價機制。在評學、評教、評管中充分體現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的要求,在“三評”并重教學評估指標體系的基本內容中,都明確提出了“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的觀測點。

2實踐成效分析

2.1學生思想道德素質、科技文化素質、身心素質獲得普遍認可

學校搭建學生個性發(fā)展的廣闊平臺,在學術科技競賽、文化藝術節(jié)、體育競賽等活動中,學生通過積極的參與鍛煉了能力、陶冶了情操、提高了修養(yǎng)。

2.2學生基本理論與基本技能的實際水平明顯提高

學校全面打通課程資源,推進專業(yè)課程開放,開設創(chuàng)新類課程、“三創(chuàng)”選修課程。學校所有的教學、實驗室都積極創(chuàng)造條件對學生開放,保證充足的開放時間,2013年夏季學期已有27個實驗分室全天開放,各相關單位在做好學生進入開放實驗室的組織管理工作的基礎上,能夠確保開放效果和質量。

2.3學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有所增強

近3年來,湖南工學院工商管理專業(yè)1 200多名學生參與了169項創(chuàng)新課題立項,形成了141項學術成果;500余名學生參與到創(chuàng)新實驗室的項目研究中,其中獲得89項成果,獲獎140項,申請專利3項,學生參賽水平不斷提高。湖南工學院工商管理專業(yè)學生在各類競賽中均獲得優(yōu)異的成績,這是與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式密不可分的,學生的綜合素質也得到了充分的鍛煉和提高。

2.4學生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)能力明顯提高

學生以創(chuàng)業(yè)項目團隊為依托,通過實踐鍛煉有效提高了創(chuàng)業(yè)能力,更加了解團隊運行規(guī)律和項目運作機制,對創(chuàng)業(yè)有了更加理性的認識,同時在就業(yè)觀念上有了初步的轉變。工商管理創(chuàng)業(yè)團隊、文化策劃和形象設計創(chuàng)業(yè)團隊、湖南工學院翻譯服務中心等17支學生創(chuàng)業(yè)團隊都是學生創(chuàng)業(yè)的典范,創(chuàng)新團隊獲得了2項國家專利,得到了校內外各界的一致好評。

2.5推行校企結合,實踐“準就業(yè)”模式,提升學生管理技能與素質

湖南工學院工商管理專業(yè)學生在歷屆“衡陽大學生科技創(chuàng)新大賽”多次獲獎,特別是2013年榮獲全省大學生挑戰(zhàn)杯一等獎1項和三等獎2項,并在2014年獲得“湖南省大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗計劃”項目2個。更重要的是,根據(jù)對學生調查的反饋,學生認為他們通過我校系統(tǒng)的工商管理教育,扎實地掌握了管理理論和方法,并有效地應用于實際工作,在企業(yè)管理中獨擋～面,迅速成為企業(yè)各個部門的經理或企業(yè)高層管理者,深受用人單位好評。

3人才培養(yǎng)模式實施的特色和創(chuàng)新

3.1主要特色

(1)以個性化人才培養(yǎng)的教育理念的創(chuàng)新為先導,充分尊重和發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生思想先進、知識交叉、心理健康的綜合素質。

(2)強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在基礎層面和操作層面貫徹的全過程性,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為專業(yè)教學的核心和本身內容,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)貫穿于課程教學和實踐、實驗教學的全過程。

(3)構建校院結合的互動機制,開展各具特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索和實踐,真正體現(xiàn)了個性化的原則和創(chuàng)新性的理念,形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的校院良性互動的管理與運行機制。

(4)建立跨學科的綜合實踐能力培養(yǎng)平臺。學校以實驗室為依托,建立學生科技創(chuàng)業(yè)園和各類創(chuàng)業(yè)技能培訓基地,為學生提供了一個綜合性的、跨學科的、實踐性非常強的鍛煉空間,學校通過配套的技術和資金支持,為學生科研和實踐提供了良好的運作環(huán)境。

3.2主要創(chuàng)新點

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出和探索是中國高等教育信息化和全球化背景下走向深化的必然趨勢和重要標志,是地方高校向技術型教育轉型中的根本職責。以個性化教育為指向,以多元化質量觀為基礎,以學分制為平臺,以教育教學改革為契機,通過基礎層面的教育教學、操作層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和制度層面的不斷建設,構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,為學生提供一片個性成長的天地,初步形成了“校企合作,產、學、研結合,培養(yǎng)技術性實用型人才”的辦學特色。尤其在課程案例教學創(chuàng)新、學生動手能力培養(yǎng)與手段創(chuàng)新兩方面具有一定的獨創(chuàng)性,對地方高校工商管理專業(yè)的建設與改革具有一定的借鑒和示范意義。

4完善人才培養(yǎng)模式的對策

(1)應用型教師隊伍建設問題。要培養(yǎng)學生有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能力,讓學生有一些“硬”技術,首先我們專業(yè)老師應有過硬的專業(yè)知識和技能。這就需要我們進一步加強應用型專業(yè)教師隊伍建設。

(2)工商管理類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學改革和研究項目實施中,對改革效果檢驗不夠科學。教改中,我們將專業(yè)實驗實訓實行了課程化、項目化,有利于規(guī)范化管理,也有利于考核評估,但實際上學生項目實驗實訓的效果檢驗是實訓老師根據(jù)實訓方案要求進行了,老師難免有主觀性,缺少具有科學性的量化標準。

(3)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學改革和研究項目實施中受到硬件條件制約。由于管理類專業(yè)建設時間不久,管理專業(yè)實驗實訓中心沒有建立能滿足各專業(yè)實驗實訓課程教學要求的完整的實驗實訓條件。目前管理類實驗實訓中心硬件不能滿足各專業(yè)實驗實訓要求。

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中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944(2016)01-0162-02

作者簡介：陳曉亮(1983—)，男,湖南常寧人,碩士,講師,主要從事區(qū)域經濟與旅游管理研究工作。

收稿日期：2015-11-13