黑龍江省留守兒童學習現(xiàn)狀的調查研究——以尚志市為例

崔朋

(遼寧師范大學 城市與環(huán)境學院,遼寧 大連 116029)

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黑龍江省留守兒童學習現(xiàn)狀的調查研究——以尚志市為例

崔朋

(遼寧師范大學 城市與環(huán)境學院,遼寧 大連 116029)

摘要：以尚志市留守兒童調查數(shù)據(jù)為依托,從留守兒童學習現(xiàn)狀入手,深入剖析了留守兒童學習問題產生的根本原因及直接原因,從家庭、學校、社會三個方面研究了留守兒童學習影響因素,并針對問題提出了解決措施,其研究意義在于重視該社會群體對我國社會穩(wěn)定發(fā)展的影響,減少社會問題的產生,構建社會和諧,為解決黑龍江省留守兒童問題的提供借鑒。

關鍵詞：留守兒童;學習現(xiàn)狀;影響因素;對策;尚志市

1引言

由于我國特殊的國情,各區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展不平衡,在市場經(jīng)濟自主的推動下,大量農村剩余勞動力為改善生存狀況外出務工,這已成為不可逆轉的局面,這也導致留守兒童數(shù)量呈現(xiàn)增長趨勢。調查顯示:據(jù)2014年五普資料顯示,中國農村留守兒童近4 000萬人。有專家推算和保守估計,14歲以下的留守兒童至少在4 590萬人以上,父母雙方都外出務工,孩子不能與父母在一起生活的情況占全部留守兒童的比例高達56.17 %[1]。因人口流動引發(fā)的農村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。本文研究通過問卷調查、統(tǒng)計分析的方法對現(xiàn)有留守兒童學習狀況進行調查,進一步分析了留守兒童的學習現(xiàn)狀及原因所在,并針對性的提出對策和建議。以期為黑龍江省留守兒童問題的研究與解決提供新的視角,為政府部門的決策提供參考依據(jù)。

2尚志市留守兒童學習問題現(xiàn)狀分析

2.1主要調查對象

尚志市的留守兒童情況基本與黑龍江省的狀況相同,國家將優(yōu)勢教育資源集中到當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中心,農村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于教育資源的短缺,所以大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校被裁撤合并,表現(xiàn)為留守兒童上學全集中在當?shù)乜h市中。留守兒童多分布在本市農村土地較少和市區(qū)城鎮(zhèn)無固定工作的家庭,而土地較多的家庭留守兒童還是比較少。本文通過問卷調查的方式對尚志市市區(qū)留守兒童集中的中小學生進行隨機的抽樣調研。抽取小學四年級至六年級6個班,初中一年級至三年級7個班的學生共394 名,訪談任課教師 25 人,監(jiān)護人員 30 人。收回問卷整理后,有效問卷學生共計382名,回收率為96.93 %,其中男生192名,占總人數(shù)的50.26 %,女生190名,占總人數(shù)的49.74 %,年齡分布在9～15歲之間,留守兒童79名,占總人數(shù)20.68 %,非留守兒童303名,占總人數(shù)的79.32 %。留守兒童男生多于女生,年齡較大多于年齡較小的,留守兒童的上學年級年齡偏大。

2.2尚志市留守兒童學習問題調查現(xiàn)狀

2.2.1學習態(tài)度情況

在對留守兒童與非留守兒童學習態(tài)度的調查數(shù)據(jù)來看,有較大的差異,留守兒童厭學比例比非留守兒童高11.6 %。而大多數(shù)厭學的留守兒童在訪談時表示他們厭惡學習的原因是與父母分離。家中只有年邁的老人帶著孩子,很大程度缺失對留守兒童學習的監(jiān)督;加之老人沒有文化,對孩子學習方面的幫助力不從心,僅僅能保障孩子的最基本生活,因此孩子漸漸的對學習產生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學習上,自然就要在其它方面加以消耗,造成了其厭惡學習,有些長期沉溺網(wǎng)吧游戲廳,最終導致過早放棄學業(yè)步入社會,從事低端體力勞動;而非留守兒童對于學習的厭惡多數(shù)出于學習成績不好,對學習沒興趣。

2.2.2注意力情況

留守兒童在上課時的注意力方面相較非留守兒童的集中程度要差。而在對教師訪談過程中,教師們也表示部分留守兒童課堂上經(jīng)常發(fā)呆,或者做小動作、閑聊。調查數(shù)據(jù)也表明注意力能集中20 min以上的的留守兒童僅有18人,占總數(shù)的24.86 %,注意力集中的時間明顯短于非留守兒童。

2.2.3學習成績

在對功課成績的統(tǒng)計中,非留守兒童的平均分和合格率都高于留守兒童,留守兒童在學業(yè)成績上處于劣勢。但在高分的學生中現(xiàn)象上差異不大。而處于班級成績最后的學生往往是留守兒童,留守兒童成績主要以中下等為主。成績優(yōu)秀的僅有6人,占總數(shù)的7 %,成績良好的有16人,占總人數(shù)的19.65 %,成績僅為合格的40人,占總人數(shù)的51.44 %,成績不及格的人數(shù)為17人,占總人數(shù)的21.97 %,同時占總調查人數(shù)學習不及格人數(shù)的87 %。

3造成留守兒童學習問題原因分析

3.1家庭教育管理時間不足,教育管理方式不當

對于父母雙方都外出打工的留守兒童而言,他們同父母團聚的時間很短,還有少數(shù)家長為了節(jié)省昂貴的路費,一年也難得和孩子團聚一次。對于父母一方外出打工,在家一方面由于家務和個人精力時間有限的情況下,往往會忽視對兒童學習的監(jiān)督,造成教育管理時間的嚴重不足。對于長期在外務工的留守兒童家長而言,長期在外務工使他們無法很好地行使督促學習的職能,往往根據(jù)成績的好壞來決定使用“棍棒”還是“蜜糖”,成績好的給以金錢和物質獎勵,不合理的要求也滿足。成績不好的則不分析原因,直接采取簡單粗暴的打罵,嚴重打擊了孩子的自信心和自尊心。在教育方式上表現(xiàn)為簡單粗暴,走極端[2]。

3.2學校關注不夠,管理措施不力

作為家庭教育的有力補充,學校在留守兒童教育方面要承擔起主要的教育責任。與非留守兒童相比,留守兒童大多比較內向,一般不會主動與老師交流。而對老師而言,由于教學任務繁重和管理的學生較多,也沒有足夠時間和精力對留守兒童給予特別關注。 多數(shù)學校對留守兒童學習情況重視不高,也沒有制定相應的教育管理制度。有的學校雖然出臺了一些相關管理措施,但缺乏有效地監(jiān)督執(zhí)行,加之中小學的課程設置仍然不能滿足留守學生實際成長與發(fā)展的現(xiàn)實需求,沒有針對留守兒童進行心理健康教育、道德教育、價值觀教育和安全教育等專項訓練[3]。

3.3社會體系的不完善,社會環(huán)境惡化

社會體系中城鄉(xiāng)二元制的戶籍制度派生出來的一系列政策和制度,嚴重的阻礙農民工及其子女融入城市[4]。即使有些農民工把孩子接到身邊接受教育,由于受各種因素的限制也使得他們根本無法為孩子提供正常的學習環(huán)境。在現(xiàn)代社會的發(fā)展中,網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂產業(yè)也開始四處蔓延,威脅著大量未成年學生心理與學習的健康發(fā)展。

4解決留守兒童學習問題的對策與建議

4.1強化家庭教育責任,提高家庭教育水平

家庭教育是每個人一生重要的教育部分,完整的家庭結構和合理教育方法,是每個人健康成長的必要前提。因此,要解決留守兒童教育問題,必須首先從家庭教育入手,明確家庭責任,父母應該把孩子的教育放在第一位,肩負起教育孩子的重任,如果有條件的話,盡量要把孩子帶在身邊,就近入學。對于那些經(jīng)濟條件差,必需以務工為生的家長,應盡量在工作之余回家看看孩子,時刻關心他們的學習、生活和心理狀況。或者借助現(xiàn)代通訊設備給孩子打電話,發(fā)短信,條件允許的可以通過微信或QQ和孩子面對面交流,及時了解孩子學習和生活動態(tài),對于遇到的問題要及時幫助解決。

4.2學校加強與留守兒童父母溝通,豐富教學活動內容

在調查中發(fā)現(xiàn),學生家長能否經(jīng)常與老師溝通直接影響著這些留守兒童的心理和學習狀況。學校可以適當讓每個教師分擔照顧留守兒童的責任。然后學校可以給予這些老師相應的優(yōu)惠政策和工資補貼,消除老師的后顧之憂,充分調動老師的積極性。同時學校可以定期在寒暑假組織留守兒童看望父母,和父母一起參加勞動,既鍛煉孩子們的社會實踐能力,又能讓他們體會到父母在外務工的辛苦,最主要的是能享受與父母團聚的幸福。

4.3發(fā)揮政府主導作用,整合社會各界力量

尚志市政府應發(fā)揮好主導作用,積極壯大區(qū)域經(jīng)濟,努力增加就業(yè)崗位,為更多的當?shù)鼐用駝?chuàng)造就地、就近就業(yè)的機會。加強對寄宿制學校的保障、指導和管理工作,努力達到標準化、規(guī)范化的要求。同時,可制定有關政策,鼓勵退休教師和其他熱心人士創(chuàng)辦符合一定條件的留守兒童托管中心等,并可考慮給予一定標準的政府補貼,聯(lián)合社會慈善組織幫助部分特困留守兒童,務工省份應根據(jù)自身情況取消所謂的借讀費和擇校費。 社會是個人社會化的最終場所,一個生物人成為一個社會人必須溶入到社會當中去,因此社會環(huán)境因素對留守兒童的學習具有重要的影響[5]。 相關政府部門應對公眾娛樂場進行整頓與監(jiān)督,同時社會各界應傳播優(yōu)秀物質的文化和精神文化,努力構建一個文明和諧的充滿正能量的社會環(huán)境,鼓勵社會企業(yè)家多投資一些像“星星點燈”這種關愛留守兒童公益計劃。

5結語

從調查研究來看,黑龍江省的留守兒童問題嚴重性尚未達到我國中南部省份,原因在于黑龍江省人均耕地面積較多,較南部省份人地矛盾小得多,但問題成因卻有很多相同之處,因此在解決措施上有許多相通之處。留守兒童教育問題與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的宏觀背景和基礎教育的突出問題交織在一起,不但有學校,家庭、社會等因素影響,其實還應從留守兒童自身角度進行進一步研究,使留守兒童學習問題研究更加深入,更加全面,更好地解決我國留守兒童這個重大的社會問題。

參考文獻：

[1] 清黎.中國留守兒童及存在的問題[EB/OL].[2015-02-05].http://www.ziwzx.com/htm/shqt/2015/0205/12132.html.

[2]王泉人.黑龍江省農村留守兒童教育問題研究[D].長春:吉林大學,2012.

[3]Fang Fan,Linyan Su,Mary Kay Gill,Boris Birmaher.Emotional and behavioral problems of Chinese left-behind children:a preliminary study[J].Soc Psychiat Epidemiol,2010(45):655～664.

[4]馬 濤,李翠霞.黑龍江省農村留守兒童現(xiàn)狀調查分析-以樺川縣蘇家店鎮(zhèn)為例[J].東北農業(yè)大學學報:社會科學版,2012,10(3):19～21.

[5]Yang Gao,Li Ping Li,Jean Hee Kim,et al.The impact of parental migration on health status and health behaviours among left behind adolescent school children in China[J].BMC Public Health,2010(10):56.

中圖分類號：G527

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944(2016)01-0164-02

作者簡介：崔朋(1992—)，男,黑龍江尚志人,遼寧師范大學碩士研究生。

收稿日期：2015-11-23