小學語文口語交際教學淺談

賈淑紅(河北省唐縣羅莊鄉南屯村小學，河北 唐縣 072350)

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小學語文口語交際教學淺談

賈淑紅
(河北省唐縣羅莊鄉南屯村小學，河北 唐縣 072350)

摘要：“口語交際”因《語文課程標準》而增添了許多關于教學方面的內容，在與學生進行交際活動的同時將學生們的聽說能力鍛煉上一個新的高度，主要是鍛煉學會們的表達、應對未知事物和傾聽等能力，這樣的教學可以讓學生們更容易與人進行深入的溝通。這就需要老師在教授口語交際的時候，必須領悟口語教學的理論基礎，能完全的控制操作的流程，從而有效提高小學生的口語交際能力，提升學生們的自身素質。

關鍵詞：小學語文；口語交際

《語文課程標準》將“聽話說話”的原始理念更改為“口語交際”這種新型的理念，這不只是學名上的改變，更是對其內容的一次更新，最重要的是口語交際里面在增添了許多原大綱里沒有的內容。在于學生們進行交際的時候鍛煉學生們聽說方面的能力，這種模式不僅可以使得學生們更好的進行語言學習，還有著非常強的時代性和針對性。口語交際就是對學生們口頭語言的規范，提升學生們的口語能力，使得學生們在進行口語交際時有著良好的習慣。提高學生們的綜合素質。

一、語文學習的基礎是交際

老套的語文教學沒有針對性的對語言進行傳授，只是一味的對學生的寫作能力與閱讀能力進行培養，無視學會的交際能力。語文的基礎能力分為聽說讀寫四種，這些既是體現自身對語文的掌握也是語文的根本所在，這四種能力之間有著同步、互補、遷移的關系，體現出了語文學習的互相促進、整體提高和協調發展的規律。張志公先生聽說了語文教學對于聽說能力的無視以后說過一句話:“語言本就是嘴和耳朵的事情，所以學好語文練習口和耳才是根本。”在以往的語文教學中，只是一味的對于手與眼進行練習，經常會忽略口和耳的重要性，這樣做的結果就是學生更難的對語文有好的理解，理解的不夠透徹，不學習語文的根本，是無法再語文這方面在做精進的，要先學習好口語交際這項基礎才可以在寫作方面再做精進。學習語文就好像用四條腿在走路，要四只腿一樣的粗細，不可以兩粗兩細。所以我們一定要對與交際能力的學習更加重視，因為小學生正處在識字、寫字、組句子的時候，所以進行教授交際能力最為容易，所以口語交際能力要從小抓起。

二、語文口語交際設置的理論依據

口語交際能力就是使用自己的思維，經過聽與說之類的一些活動，對語言進行組織，與他人進行交流，文明的語言交流活動。進行口語交際的時候會對視覺、聽覺、記憶、想象、思維等智力方面的因素有一定的需求。而且對興趣、情感、意志、性格等非智力的因素也有一定的要求。交際能力是對一個人聽說能力的體現，也是對語文的一種體現。口語交際是最為基礎的語言交流方式。隨著現在社會的發展，想要在社會中立足，語言交際能力是必不可少的。

口語交際能力是多方互動的一種能力，并不是單純的演講之類的活動，口語交際能力是在口語協調的基礎上要與人進行交際，口語是基礎，交際才是重點。培養學生的交際能力就是要提高學生的自身素養，同時還可以使得社會更加文明的發展。

1.緊跟時代，著眼未來。

“口語交際”是“聽話”與“說話”的結合，它不只是培養學生的聽話、說話的能力，還要讓學生們學會在待人處事之道、舉止談吐、臨場應變、傳情達意、語言交際等各種能力，然而這些能力也是現在以及未來的人們都要學會的。口語交際能力越強大，可以進行活動的領域就越大，機會就會更多。語言交際能力就是對于公民的基本要求。

2.三維設計，整體提高。

“口語交際”的課程要從“過程和方法”、“情感態度和價值觀”、“知識和能力”三個方面進行開展。比如說，第三學習階段的目標應該“和人交流的時候要尊重他人、理解他人，在與人交際的時候要注意語言的精美，不可以說出不文明、侮辱他人的詞匯”，表現出口語交際在情感方面的方向。再比如，聽他人說話的時候需要抓住說話的重要內容。口語交際是人們在使用口頭語言演講、辯論、交談等的交際活動，所以交際時要注意交際的過程和方法。一定要多維互動，讓學生們自己去實踐，使得學生的素養提高。

三、開發多渠道培養學生口語交際的能力

崔巒先生明確提出：“我們培養學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環節，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養學生口語交際的能力。”小學語文教材中就存在大量的口語交際資源。如《打電話》，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學生的日常交際就有很大的啟發意義。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學的各個環節，從學生口語交際能力發展的角度關注學生的學習。如，在閱讀教學的角色扮演環節，也可以努力體現交際性。如，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發地給表演者以掌聲，等等。另外，教科書中的某些口語交際話題，也適合設計成長期的口語交際活動，如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設計成為長時間持續的口語交際活動。結合課前兩分鐘，每一段時間固定訓練一個交際主題，可以保證盡可能多的學生參與進來，從而為學生口語交際能力的提高提供更多的途徑。

在當今社會下，沒有口語交際能力就會寸步難行，相反口語交際能力強的人總是會平步青云，做起事來也會事半功倍，所以小學口語交際能力的學習是刻不容緩的。在小學時期是培養學生口語表達能力的黃金時期，小學生是最容易吸收新知識的群體，最容易培養出口語交際的能力，因為成年后就會有自己的一些行為習慣，小學生學東西相比成年人會快很多，因此一定要加強小學生的口語交際能力，讓他們未來向更好的方向去發展，使未來的社會變得更加文明。

參考文獻：

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中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0133-01