淺議小學低年級的語文識字教學

劉環(huán)(河北省保定市望都縣張莊學校，河北 保定 072450)

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淺議小學低年級的語文識字教學

劉環(huán)
(河北省保定市望都縣張莊學校，河北 保定 072450)

摘要：識字教學要講究方法，要引導學生親歷學習漢字的過程，要讓學生產(chǎn)生積極的學習體驗。否則，學生學習漢字就會感覺索然無味，陷入機械記憶的怪圈，不僅效果難以持久，而且容易產(chǎn)生“識字疲勞”。本文著重探索了科學、有效地激發(fā)學生學習漢字的興趣的問題。

關鍵詞：小學低年級；小學語文；識字教學

一、快樂游戲法

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。這需要每一位小學教師拓展思維，進行游戲創(chuàng)新。在“創(chuàng)新識字”教學中，可以采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、歸類識字法

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對小學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓小學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一 2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

三、新奇引趣法

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字?”學生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著?”學生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐’字。”然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

四、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，隨時注意學生心理效應，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。

將競爭機制引入課堂教學，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。如教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現(xiàn)最棒，獎勵小紅花。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

五、先進電教法

電化教學是現(xiàn)代科學技術在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優(yōu)化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統(tǒng)教學模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學模式轉(zhuǎn)化。特別是信息技術與課程整合后，創(chuàng)新教育理念的樹立，傳統(tǒng)教育精華的積淀，以及多媒體技術的介入，一節(jié)語文課讓學生不僅能學會二、三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，能力培養(yǎng)之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。

計算機創(chuàng)設的多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行。同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動起孩子們的學習熱情，要使這種資源得到發(fā)掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發(fā)學生的學習興趣。

形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復雜的內(nèi)容簡單化，是符合學生的認識心理規(guī)律，有利于調(diào)動學習語文的積極性。同時也是“教育面向未來”的有效手段之一。

六、復習鞏固法

學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。我們要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調(diào)動他們的求知欲和表現(xiàn)欲，選取最佳的識字方法，使他們積極地快樂地參與識字教學，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動，讓快樂相隨。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0076-01