欠發達地區幼兒園游戲組織與指導策略研究

艾尼扎提·阿力普(新疆阿克蘇地區柯坪縣阿恰勒鎮雙語幼兒園，新疆 柯坪 843600)

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欠發達地區幼兒園游戲組織與指導策略研究

艾尼扎提·阿力普
(新疆阿克蘇地區柯坪縣阿恰勒鎮雙語幼兒園，新疆 柯坪 843600)

摘要：游戲教學是幼兒園實施教育的主要形式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》貫穿了“以兒童為本，以兒童的發展為本”的指導思想，要求以游戲為基本活動，充分發揮幼兒的自主性，動手、動腦，促進幼兒身心全面、健康的發展。因此，幼兒園應“以游戲為基本活動”,通過游戲促進幼兒全面發展,即玩中健體,玩中啟智。本文分析了欠發達地區幼兒園游戲活動開展與實施過程中存在的問題，闡述了欠發達地區幼兒園如何充分利用現有的人力、財力和物力資源,創造積極的、具有良好氛圍的教育環境,擴展游戲活動空間,集中使用游戲材料,盡可能為每個幼兒提供創造和發展的機會。

關鍵詞：幼兒園；游戲；問題；組織；指導

《幼兒園工作規程》中明確提出了“幼兒園應以游戲為基本活動，應根據幼兒的年齡特點，選擇和指導游戲，應因地制宜地為幼兒創設游戲環境……游戲是對幼兒進行全面教育的重要組成部分”。將游戲的機制引入到教學活動中，并不是游戲與教學的簡單相加，真正做到尊重兒童的地位，將游戲和教學結合起來是當今社會的研究熱點。在教育基礎、社會經濟、文化環境等都處于不利的情況下,欠發達地區幼兒園如何充分利用現有的人力、財力和物力資源,創造積極的、具有良好氛圍的教育環境,擴展游戲活動空間,集中使用游戲材料,盡可能為每個幼兒提供創造和發展的機會?

一、欠發達地區幼兒園游戲活動開展與實施存在的問題

(一)忽略了游戲自身的價值。游戲活動的內容和形式都是由教師統一安排，什么時候玩什么游戲，用什么玩具材料都由不得幼兒做主；在阻止游戲時，教師大多過多關注游戲對幼兒的教育作用，重點指導幼兒的智力、品德常規等，不從幼兒的角度去考慮游戲對他們的價值，使得幼兒積極主動的游戲活動變成消極被動的適應教師的活動。

(二)忽略了兒童的主體地位。游戲的開展并非是根據幼兒自身的興趣，在游戲中，教師由于極少關注幼兒自身發展特點，缺乏對幼兒經驗水平的了解，只能人為地去指導、幫助或教幼兒游戲，以為只有這樣才能提高幼兒游戲的水平，這嚴重違背了幼兒游戲的特點。

(三)缺乏正確的觀察指導。教師在指導游戲過程中，由于缺乏對游戲指導的目的意識，缺乏對幼兒游戲行為的觀察，不了解幼兒游戲的意圖，從而不能給幼兒的游戲行為給予有針對性的具體指導。教師們大多對游戲有較強的干預意識，總是關注游戲的結果，而缺乏足夠的耐心讓幼兒在游戲中嘗試、探索、發現。

二、欠發達地區幼兒園游戲活動的開展與實施方法

(一)創設表演的環境，支持幼兒自己的意愿。根據幼兒的發展水平提供表演材料，并交給幼兒制作，培養幼兒的動手能力及創造性。幼兒的表演游戲應體現自由性和靈活性，對于道具的準備不必過于追求真實齊全。教師可用紙做頭飾代替化妝，一個小小的提籃就是兔媽媽的菜籃。還可引導幼兒自己動手制作簡單道具，或自己去找其他物品代替某一道具，這樣幼兒會感到十分滿足，使他們更關心自己扮演角色的語言和動作。教師要支持幼兒自己的意愿，對表演中的問題提出有益的建議。在表演前或表演中可適當提醒或以角色身份提醒。但應注意不要對幼兒的表演橫加干涉，隨意打斷或在旁不停地喊叫指揮，使幼兒的表演完全處于被動狀態，以至失去了表演游戲的真正意義。表演時，幼兒往往會遺忘某些情節或對話，甚至動作表情與內容或角色特征不符，使表演的進行遇到障礙。這時，教師應給予及時的幫助，必要時也可參加到游戲中，以角色的身份進行提醒，也可悄悄地用語言或模仿動作提示，以免打擊幼兒的積極性。

(二)遵守幼兒的主體性和教師的主導性原則。幼兒是游戲活動的主體，教師應該做幼兒游戲的伙伴、支持者和引導者。教師要給予孩子自主選擇的機會。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據目標

設計整個活動，游戲活動也是如此，目的性非常強，但是到了教育過程中，目標與過程就偏離了。因此，教師要充分利用課前課后、戶外活動時間，組織幼兒自由活動，讓他們自由選擇玩具、自由結伴、按自己的喜愛和意愿進行游戲，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。教師在指導幼兒游戲時，應用心去了解幼兒是如何想的，不要輕易打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，幼兒是游戲活動真正的主人，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性，這是教師指導幼兒游戲的關鍵。但需要注意的是，幼兒在游戲中與同伴交往，要讓幼兒明白自己是集體中的一員，需要學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關系，從而逐漸學會服從人們之間關系的準則，克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。

(三)教學形式要多樣化。指導大班幼兒的表演游戲一定要用各種游戲化的方式，扎扎實實地教給孩子表演技巧。如幼兒掌握了表演游戲的主要情節后，可以用以下方法：

1.教師表演啞劇，幼兒配角色的語言；

2.師生對話同演；

3.請能力強的“小導演”帶演；

4.幼兒抽卡片，根據卡片上的內容進行角色對話。

(四)及時講評，發揮幼兒的創造性。在幼兒游戲時，鼓勵幼兒創造性地表演角色形象，創造出同一內容的不同語言、動作，并指導幼兒能根據生活經驗自編自演，培養幼兒的創造性、合作意識、交往能力。對于幼兒的表演或創作，教師要及時講評，以自評的方法為主，堅持多表揚的原則，幫助幼兒建立自信心。還可以鼓勵幼兒互評，讓幼兒在評價同伴的表演時，找出他人的優點與自己相對照，發現自己的優與劣，從而更加努力提高表演水平。

總之，幼兒演的角色、使用的道具、場景都是假的，但幼兒都把他當真的，以角色的身份、語言來說話、行動，這些都帶有幼兒自己對人物的再創造，從而促進了幼兒想象力及創造性思維的發展。另外，在表演游戲的過程中，幼兒學習運用語調、表情、動作去表現角色的形象和情緒，這對發展幼兒的語言及表演才能有著重要的作用。

參考文獻：

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[3] 黎高蘭.幼兒表演游戲培養幼兒語言及表演才能[J].魅力中國；2010-04-30

中圖分類號：G613.7

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0104-01