如何提高小學語文閱讀能力

曹玉強(河北省望都縣固現(xiàn)小學，河北 保定 072450)

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如何提高小學語文閱讀能力

曹玉強
(河北省望都縣固現(xiàn)小學，河北 保定 072450)

摘要：小學語文教師，教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學語文教育的根本目的。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力

要掌握閱讀的本領(lǐng)，關(guān)鍵是如何使用正確的教學方法使學生在最短的時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)，提升能力，而完成教學內(nèi)容是課堂教學和課外閱讀輔導的重點，而要做到這點，可從以下幾個方面進行。

一、課前閱讀文章，預(yù)習課文

葉圣陶說過：練習閱讀的最重要階段是預(yù)習。預(yù)習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。讓學生帶著問題走進課堂，帶著思考走進課堂，帶著疑惑走進課堂，無疑能夠提高課堂教學效率。中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預(yù)習，既是心理準備，也是具體內(nèi)容的準備。預(yù)習是促進孩子積極主動學習，提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學習興趣和培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。課前預(yù)習的學習方法在提倡學生自主探究，培養(yǎng)自學能力，張揚學生個性，展現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。課前預(yù)習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。課前預(yù)習正如俗話所說的——磨刀不誤砍柴工!預(yù)習要有長勁，不能半途而廢。要注意不斷改進預(yù)習方法，并從課前預(yù)習入手，逐漸發(fā)展到單元預(yù)習和學期預(yù)習。因此，作為語文教師，我們應(yīng)盡量培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習的好習慣，為學生的終身學習打下扎實的基礎(chǔ)。

二、有效的閱讀的方式

閱讀方式直接影響著閱讀的速度和質(zhì)量,對于大多數(shù)學習者特別是中小學學生來說,并不一定掌握了適當?shù)拈喿x方式,因而在教師的指導下,使學生能根據(jù)閱讀的目的,掌握正確的閱讀方式,對于改善他們的閱讀過程有著重要的意義,閱讀方式主要有精讀、速讀、默讀。

精讀是為了系統(tǒng)、深入地掌握閱讀材料所具有的知識內(nèi)容,這就要求學習者從字、詞、句入手精研細讀,甚至反復閱讀,進而掌握各個段落及整篇文章的精髓,以便達到舉一反三的目的。從字、詞、句入手就是要逐字逐句地閱讀,逐個問題進行思考；同時反復閱讀,層層深入。如《白楊》一文，可以這樣向?qū)W生質(zhì)疑：請用一個詞概括大戈壁的特點，再用積累的詞概括這段環(huán)境怎么樣?這樣的環(huán)境對寫白楊有什么作用?引導學生理解：既突出了白楊樹頑強的生命力，也為理解后文邊疆建設(shè)者工作環(huán)境的艱苦做了鋪墊，讓學生反復讀。精讀有利于加深對文章內(nèi)容及實質(zhì)的理解,是形成學習者知識系統(tǒng)的基礎(chǔ),特別是基礎(chǔ)教育階段更是如此。因而無論什么學科的基礎(chǔ)內(nèi)容,都應(yīng)組織好精讀,以便打下扎實的知識基礎(chǔ)。

精讀的技巧首先要抓關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞往往在道理的闡述、人物的刻畫、氣氛的渲染中起著關(guān)鍵作用,因而應(yīng)首先抓住它們。其次是找準中心句。中心句往往就是一篇文章的骨架,找準了中心句,也就搞清了文章的中心內(nèi)容。再次，把握重點段落。一篇文章在敘事論理時,總有一些段落是起鋪陳作用或過渡作用的,而另一些段落則承擔著反映文章主要內(nèi)容或基本觀點的任務(wù),這樣的段落就是重點段落,在閱讀時應(yīng)著重把握。

速讀是一目十行式的閱讀,它有利于學習者在較短的時間內(nèi)獲取較多的信息。用這種方式進行閱讀,可以大大地提高閱讀速度,教師應(yīng)注意引導學生特別是小學學生用這種方式進行閱讀。在閱讀時,不要過分看重對個別字詞的辨認,只要能掌握基本意思即可。在字典里查找詞匯,或復讀已讀過的文章,或確認某個信息時，可以對全文粗略地閱讀,甚至只讀其大小標題,以達到對內(nèi)容的大體了解或整體認識,或?qū)δ承┲匾^點、重要信息的大概出處有所了解即可。當尋找特定的數(shù)字、符號、日期、事由或確認某個信息時，使用跳讀的方式，即對自己關(guān)心的內(nèi)容或特定內(nèi)容進行閱讀，不逐一閱讀。這適于搜尋特定信息資料或捕捉重點。

閱讀可分為出聲的讀和不出聲的讀,前者稱朗讀,后者叫默讀。二者各有其意義和作用。朗讀有利于提高閱讀者的口頭表達能力、有利于強化情感體驗、有利于促使感官全面活動從而增強記憶。在基礎(chǔ)教育階段,教師應(yīng)根據(jù)教學目的和課文特點,引導學生掌握朗讀技巧。

說理性文章的閱讀,要求條理分明,自然流暢地讀。旨在熟悉文章的段落要點和全文中心，這需要理解分析性朗讀。對抒情性文章的閱讀，要求感情豐富、進入境界、形象生動地讀，需要欣賞性朗讀。對于文藝性讀物,要求借助手勢、表情和聲調(diào),表現(xiàn)出人物性格或某種情景。適用于分解色朗讀。

默讀有利于發(fā)展閱讀者的內(nèi)部言語、有利于強化理解,有利于提高閱讀速度。默讀需要全部心智活動投入其中,才能取得良好的效果。全神貫注是有效閱讀最需要的心理品質(zhì)。它來自目的任務(wù)的約束和意志力的訓練。因此,應(yīng)增強學生閱讀的目的性和強化意志力的訓練。默讀不需要考試發(fā)音,有利于思維活動的進行,但這需要有效的引導才能成為現(xiàn)實。

掌握了讀書方法，書的內(nèi)容猶如他們的意識中心，外界的干擾都會被其所抑制，專心致志到忘我狀態(tài)，這樣就更能加深對書的理解和記憶，而良好的理解和記憶效果又會反過來強化閱讀者的閱讀興趣，這樣就形成了一個良性循環(huán)——注意力集中，閱讀速度快，理解和記憶效果好；反過來，理解和記憶效果好，閱讀速度就會快，注意力就會更集中。如此循環(huán)往復，就實現(xiàn)了一個既快又好的閱讀效果。學生們在這樣的一種狀態(tài)下所掌握的知識，不但內(nèi)容多，范圍廣，而且又牢固，對學生的學習起到一種推動作用。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0085-01