點滴滲透，無限收獲——小學低段合唱啟蒙教學探究

王　夏　（杭師大附屬倉前實驗小學　310000）

點滴滲透，無限收獲——小學低段合唱啟蒙教學探究

王夏（杭師大附屬倉前實驗小學310000）

在一年級開展合唱啟蒙教學的實踐探究，既是對“新課標”理念的落實，也是對合唱起始教學的實踐和探索。合唱啟蒙從環境、氛圍、聲勢、唱游、片段等方面將合唱教學滲透到每一次的音樂課堂教學中去，促使學生們在滲透中積累并養成合唱意識，不斷提高合唱水平、合唱素養。

合唱；啟蒙；滲透

劉獻廷在《廣陽雜記》中曾云：“嗟乎，物理幽玄，人知淺眇，安得一切智人出興于世，作大歸依，為我啟蒙發覆耶！”1“啟蒙”，既是開導蒙昧，使之明白事理，亦是使初學者得到基本的、入門的知識。使指之接受新事物。

《2011版音樂音樂課程標準（新課標）》中指出：“要重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他們合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力。”2因此，在小學低段開展合唱啟蒙教學，是對“新課標”理念的落實，也是對合唱起始教學的實踐和探索，更是對小學高段合唱教學的有效鋪墊，打下堅固基石。而從學生自身來講，盡早的接觸合唱教學，既能早日感受體驗合唱的藝術美，也能在合唱啟蒙教學中提高自己在聲部間的聽、唱配合能力，對日后的合唱學習起到事半功倍的作用。而試觀我們目前大部分學校的小學低段音樂教學現狀，不難發現一個普遍的現象，那就是對合唱啟蒙教學重視不夠，或者有意識去做但考慮到低段學生各方面的音樂基礎較弱，實施起來難度較大而被迫放棄。

合唱啟蒙教學是從環境、氛圍、聲勢、唱游、片段等方面將合唱教學滲透到每一次的音樂課堂教學中，與音樂課堂互為依存，融為一體。通過點滴滲透，減弱合唱教學的難度和枯燥，將合唱教學無痕在小學低段音樂教學中。

一、課前滲透，做好合唱預熱

學生來到音樂教室如果立即開始課堂教學，往往學生會心不在焉，這時候老師上課之前一般都會有個收心環節，比如讓學生跟著音樂進教室、課前和學生玩一些簡單的節奏模仿游戲，或者講一些音樂小故事等等，讓學生慢慢進入音樂課的氛圍里。在這些活動中可以加入一些合唱的元素，比如跟著音樂進教室時可以讓學生用自己不同聲勢跟著音樂節奏走，形成一種多部聲勢；做節奏游戲時，可以不同聲部做不同的節奏，體驗節奏的和聲效果；講音樂小故事時可以插入一些指揮家的故事和合唱影片里的故事片段等等。

另外，每節課開始前的師生問好，也可以拿來做文章，從最簡單的一問一回開始，可以逐漸變為師生二聲部合作，最后再由學生二聲部合作（譜例如上）。在課堂的開始和結束都可以用這種模式進行，讓學生在問好和再見聲中感受合唱的魅力，初步體驗由合唱帶來的快樂。

英國教育理論家羅伯特·歐文這樣說過：“環境決定著人們的語言、宗教、修養、習慣、意識形態和行為性質。”讓學生從一進入音樂課堂就能侵潤在合唱的氛圍下，日積月累中自然能看到“滲透”的強大效果。

二、課中滲透，打好合唱基礎

1.音準游戲

合唱之所以有其巨大的魅力，與精確的音準有很大的關系。在培養學生的音準方面，我首先會訓練學生的聽音辨別能力，比如在學唱完第一課中《你的名字叫什么？》后，我會將學生分為三組，分別唱1、3、5三個音，請他們按照自己的角色唱歌曲《你的名字叫什么？》前三個小節的歌譜（譜例如下），由于歌曲剛剛學會，所以唱起來會較為容易。隨后教師任意彈奏其中一個音，當學生聽到他自己那一組的音時隨即要唱出來，三個音學生能非常熟練的聽辨后，再請學生兩兩小組合作，唱音程13、15、35，根據學生的接受情況，再決定要不要試著唱和弦135。在這個游戲中，學生既能建立單個音符的音高感，又能在聽辨、模唱、對比、合作中感受和聲帶來的奇妙效果。游戲短小，易于操作，既能激發學生的參與興趣，又能提高學生的歌唱音準。

1=bE 2|4

35 | 35 | 1 — ||

2.節奏節拍游戲

節奏節拍是一首音樂的骨骼，有著非常重要的作用，在訓練學生節奏時，也可以試著將合唱的意識滲透其中，比如在學習歌曲《其多列》時，先教學生按歌曲節奏擊拍，再教學生按歌曲節拍每小節兩拍擊拍，隨后再將學生分成兩組，一組節奏擊拍，一組節拍擊拍（節奏譜如下），節拍擊拍比較簡單，就如巴洛克時期的通奏低音一樣，學生很容易掌握，但要關注學生節拍的穩定性，這時教師可以和一組一起按節拍擊拍，和另一組一起按節奏用嘴巴念“da”，同時兼顧兩組。在學生能完成合作時，可以引導用拍腿、拍胸、跺腳、彈舌、響指等形式進行聲勢和聲游戲，當然也可以請部分學生到前面來用打擊樂器進行合作。在這個過程中，既訓練了學生的節奏節拍，也培養學生在合唱中的合作能力。

隨著學生知識的不斷掌握，可以根據學生的情況，創編或者改變一些節奏，讓學生玩擊拍、聲勢、樂器的和聲游戲，也可以根據學生的接受情況，將兩個聲部擴展到三個聲部。比如在學唱歌曲《放牛歌》時，在歌曲的間奏部分，分別讓學生學會三種節奏的拍擊，聲部配合協調后，再從一件樂器到三件樂器逐步加入演奏（譜例如下）：

3.卡農游戲

在選用液壓站及液壓缸時，我們充分考慮到滿足常規產品空冷60 MW和135 MW鐵心壓裝時的使用，安裝電接點壓力表用于不同型號定子鐵心壓裝時壓力調節。液壓系統要有保壓功能，保證能在25 MPa壓強條件下保壓24 h。工作時要求控制系統既能控制六個液壓缸同時作用，又能單獨操作某個液壓缸進行伸縮，保證對整個鐵心疊片水平面能夠有效的進行壓力調整[3]。

卡農是所有聲部都模仿同一個聲部，但不同高度的聲部依一定間隔進入，造成一種此起彼伏的效果，連綿不斷的效果，輪唱也是一種卡農。《新課標》中也指出：合唱教學可從輪唱開始，逐步過渡到其他多聲部合唱形式。可見對卡農的學習掌握是敲開合唱殿堂的第一道門，而在孩子們的世界，兒歌誦讀是他們最為熟悉也是最易接受的一種形式。因此，在合唱啟蒙教學時，可以將他們已經學會的歌曲，按照節奏誦讀出來，再引導他們進行二部卡農的誦讀。如歌曲《兩只小象》。

短小簡易的歌曲都可以這樣，在學生熟悉了歌詞后，能按照節奏誦讀，則很快就能進行二部卡農了，同時也能很快明白其中的奧秘，如有的學生說：“老師，我們兩組雖然讀的是一樣的，但一前一后真好玩！”還有的會說：“這樣，就像山谷里的回音，前面說后面學，很有趣！”等等。對于一年級的學生，可以先從玩歌詞的卡農游戲，再過渡到節拍的卡農游戲，最后達到歌曲輪唱的目的。

4. 創編整合游戲

在一年級進行合唱啟蒙滲透教學，既要依托于教材，又離不開對教材的創編，對各種啟蒙手段的整合。當合作參與、體驗、實踐成為學生學習的習慣時，就可以和學生一起進行創編整合游戲了，以便能進一步拓展學生的合唱認知，體驗表現合唱美的能力。以“人音版”教材一年級下冊第五單元《火車開啦》為例，在歌曲學唱后的第二課時教師會問學生這樣一個問題：“這么好聽的歌曲，我們應該選擇什么樂器為它伴奏呢？”

生1：我會選擇沙錘，因為沙錘的聲音就像火車跑起來的聲音，“沙沙沙”有風的感覺。

生2：我會選擇串鈴，因為托馬斯動畫片里的小火車頭上都有鈴鐺，跑起來會發出像串鈴搖動的聲音 。

生3：我更喜歡用沙錘，像火車輪子的聲音。

一年級的學生很喜歡把一切形象化、具體化，而恰恰音色、音質又能將所要表現的音樂具象化，達到惟妙惟肖的作用。歡快活潑的童聲加上刷刷的沙錘聲，很好地展現了小火車奔跑的畫面，這是唱與奏的合作。在由一組小朋友排成一列，表演小火車行進的動作，就構成了唱、奏、演的三部合唱。這樣的合作不僅使小火車有了聲音、形象，更無形中滲透給小朋友合唱的意識和能力。當然，合唱啟蒙不能僅停留在培養孩子合唱意識和興趣方面，而是要讓孩子們的合唱素養能夠循序漸進地得到提高。接下來的環節中，教師可以對教材進行一定的創編，做進一步的嘗試：

師：同學們，歌曲中的小火車跑的那么快，但一旦時間長了，他可能會感到寂寞，畢竟漫漫路途中只有他一個人，怎么辦呢？

生：我們給他找個朋友作伴。

師：好主意，那我們就讓兩輛小火車一起開動吧！

由于前面的鋪墊，也由于穩定的節奏和單音進行，當老師扮演的二聲部——“火車朋友”悄然進入時，學生的聲部并沒有收到干擾，反而使他們感受到來自“火車朋友”陪伴和溫暖，也進一步感受到音樂形象的生動、真實。筆者在與學生合作時，當“火車朋友”聲部進來時，小朋友會會意一笑，好像體會到了來自合唱的愉悅。筆者認為，這是合唱啟蒙滲透教學以來，師生之間、學生之間達成的一種合作的默寫，形成的一種合唱意識，也證實了學生合唱能力的進一步提高。

三、課外滲透，營造合唱氛圍

興趣是最好的老師，也是推動學生前進的強大動力。只有學生對合唱藝術有了興趣，他們才會自覺、自發地喜愛合唱，積極地參與到合唱的歌唱中去，去認真唱好每一個音符節奏，充分領悟和表達歌曲的主要內容和思想，并注重各聲部之間的和諧，體現合唱藝術的藝術魅力。因此，從低段就著重培養學生的合唱興趣尤為重要。在學校中午的吃飯管理時間，我會在校廣播里穿插著播放幾首合唱歌曲，讓學生每日在校都能有機會聆聽合唱作品、接觸合唱歌曲；在學生來到音樂教室之后，我經常會在課前播放一些合唱視頻供學生欣賞，讓學生對合唱有更直觀的認識。熏陶在于積累，每次數量不要多，但要持久，長期下去，學生就會對合唱從陌生到熟悉到了解進而達到喜愛的效果。

小學低段的學生以感性思維、具象思維為主，易受環境氛圍的影響。因此，在音樂教室的布置上，四面的墻壁上可以張貼一些可愛的卡通音樂圖片、合唱指揮手勢圖、科爾文手勢圖、譜號、拍號等，讓學生一進教室，從視覺上有個具象的認知；教室的兩側或后面擺放上鏡子，學生可以在歌唱時自查自己的表情、形體；在教室的一角，可以開設合唱啟蒙專欄，寫上節奏、音符，學生在課前幾分鐘可以根據上面的節奏、音符自主創編不同聲部，與同學合作，分角色進行打擊樂演奏、擊拍、跺腳、行走等。

在座位的安排上，也可以按照高、中、低三個聲部進行排列，從學生一接觸音樂課開始，就有意識地根據學生的不同情況進行分角色、按座位來進行形式多樣的聲部合作游戲（如下圖）。從簡易開始，以趣味性調動，讓學生在直觀形象中了解合唱，體驗與同伴合作、聲部合作之間的快樂，開發和聲思維，養成合唱意識和習慣。

這樣的做法，體現了“見縫插針”“隨機而動”的靈活性，為學生創設常態化、生活化的合唱啟蒙學習環境，以達到“侵潤其中，潤物無聲”的教學效果。

對課前、課中、課外的滲透，并不是一層不變、涉及全面的，要根據教學內容靈活調整，可以一節課只有課前滲透，也可以一節課只用課中滲透的某一點，只要堅持，滴水穿石，連片成面，由局化整的局面指日可待。合唱啟蒙是從點滴、片段、局部滲透，學生們在滲透中積累并養成合唱意識，不斷提高合唱水平、合唱素養。正所謂，“潤物細無聲”“滲透盡在無形中”，點滴滲透必將帶來無限收獲！

注釋：

1.[清]劉獻延.《廣陽雜記》卷三[M].中華書局，1957.07：01.

2.《音樂課程標準》（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.1：29.

[1]李薇.論中小學合唱教學的融合藝術[J].現代中小學教育，2005（07）.

[2]尹森林.合唱教學之我見[J].中國音樂教育，1998（03）.

[3]方瑩.奧爾夫音樂教學法“原本性”理念在初級合唱訓練的運用[J].戲劇之家，2013（09）.