大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”的需求調(diào)查與對比分析

莊涵 湯擁華

浙江工商大學(xué)人文與傳播學(xué)院

大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”的需求調(diào)查與對比分析

莊涵 湯擁華

浙江工商大學(xué)人文與傳播學(xué)院

研究采用問卷法對沿海和內(nèi)陸地區(qū)13所大學(xué)585名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查及對比分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”的需求呈多元化，大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”需求與人口屬性對比分析，得出了總體差異不明顯的結(jié)論。為此，從人際氛圍、智慧課堂、管理機(jī)制等方面提出了相應(yīng)的對策。

大學(xué)生 手機(jī)進(jìn)課堂 需求 調(diào)查

一、問題提出

大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”已經(jīng)成為一個具有較大覆蓋面的高校現(xiàn)象，在一定程度上干擾了課堂教學(xué)的正常秩序，也影響了其學(xué)習(xí)、生活和心身健康。如何從社會發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的角度辨正分析問題，減少大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”的消極影響，將是各高校在教育教學(xué)管理中所面臨著新的挑戰(zhàn)。

基于以上的認(rèn)識，項目組圍繞大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”主題，試圖從手機(jī)功能、休閑娛樂、人際交流、學(xué)習(xí)擴(kuò)展、打發(fā)時間等方面對大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”的需求進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查及對比分析，旨在探尋實(shí)在、管用、有效的方法，為學(xué)校教育教學(xué)管理決策提供具體的參考依據(jù)，推助課堂學(xué)習(xí)良好生態(tài)的構(gòu)筑。

二、 研究對象與方法

1.調(diào)查的對象

采用分層抽樣的方式，盡量體現(xiàn)調(diào)研地域和高校類型的豐富性和代表性。對不同地區(qū)13所院校（北京大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)、成都文理學(xué)院、泰山醫(yī)學(xué)院、新疆警察學(xué)院、浙江工商大學(xué)、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、集美大學(xué)、昆明理工大學(xué)），共計585名的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。總共發(fā)放585份問卷，剔除回答不完整和隨意作答的問卷，剩余543份有效問卷，有效率為92.8%。不同學(xué)校調(diào)查樣本在人數(shù)上無顯著統(tǒng)計學(xué)差異。詳見表1。

表1　被試樣本的基本特征

研究對象的男女性別較為接近。由于大四學(xué)生調(diào)查期間在外實(shí)習(xí)較多，只占14.4%，其他年級所占比例在28.2%-24.3%間，總體比例基本均勻，根據(jù)學(xué)校設(shè)置專業(yè)不同，把樣本的專業(yè)合并為文科和理科，以方便統(tǒng)計。

2.調(diào)查的程序

采用團(tuán)體問卷答題方法，省內(nèi)高校由項目組成員擔(dān)任主試，省外高校由項目組負(fù)責(zé)人提請母校（杭州二中、蒼南中學(xué)）老師委托學(xué)友擔(dān)任主試。問卷下發(fā)后，主試先指導(dǎo)同學(xué)正確填寫調(diào)查問卷，強(qiáng)調(diào)問卷以不記名方式進(jìn)行，僅用于科學(xué)研究。主試在確認(rèn)被試?yán)斫庀嚓P(guān)要求后開始答卷，并當(dāng)場收回問卷。

3.調(diào)查的內(nèi)容

本研究從五個維度設(shè)計調(diào)查問卷，包括：手機(jī)功能、休閑娛樂、人際交流、學(xué)習(xí)擴(kuò)展、打發(fā)時間等方面。并進(jìn)行人口屬性的對比分析，包括：性別、專業(yè)、年級、院校、區(qū)域等因素。

4. 數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析，統(tǒng)計方法有描述統(tǒng)計、T檢驗和F方差分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”需求的統(tǒng)計分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”的需求呈多元化。課堂手機(jī)使用既有對人際溝通的需求，也有休閑娛樂、消費(fèi)和學(xué)習(xí)的需求。既會造成一定的危害，也可以給課堂中的學(xué)與教產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)前，大學(xué)生手機(jī)進(jìn)課堂所暴露的主要問題：一方面是沖擊正常的教學(xué)秩序；課堂上過度使用手機(jī)必然導(dǎo)致他們無法集中注意力聽課，使整體的學(xué)習(xí)時間被割裂成碎片，最終影響到學(xué)習(xí)的效率；另一方面則影響了大學(xué)生的人際交往能力及心身健康。

綜合文獻(xiàn)，調(diào)查把“手機(jī)進(jìn)課堂”需求分為五個方面：學(xué)習(xí)幫助、手機(jī)功能、休閑娛樂、人際溝通、打發(fā)時間等。

表2　課堂使用手機(jī)需求統(tǒng)計表

調(diào)查顯示：課堂手機(jī)使用對人際溝通的需求最高，達(dá)到了總調(diào)查人數(shù)的65.0%，其次是休閑娛樂需求，學(xué)習(xí)幫助需求，僅占23.4%，且有22.4%的人有時是漫無目的地打發(fā)時間。

2.大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”需求的對比分析

調(diào)查表明：大學(xué)生的個人基本信息，包括人口統(tǒng)計特征（性別、專業(yè)、年級、院校、區(qū)域等因素），除個別選項存在顯著差異，總體性差異不大。

（1） 大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”需求與性別的統(tǒng)計分析

表3　不同性別之間課堂手機(jī)使用需求T檢驗

注：*P＜0.05，**P＜0.01

從表中可以得出，在課堂手機(jī)使用需求上，只有“學(xué)習(xí)幫助”和“人際溝通”兩方面具有顯著差異，其他因素男女均較一致。根據(jù)均差可以看出女生認(rèn)為“學(xué)習(xí)幫助”和“人際溝通”的需求均比男生多。從現(xiàn)實(shí)觀察，女生相對比男生學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，女生同伴交往需求較男生多。

（2） 大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”需求與專業(yè)的統(tǒng)計分析

表4　不同專業(yè)之間課堂手機(jī)使用需求T檢驗

從上表中可以看出，在課堂手機(jī)使用需求上，只有“學(xué)習(xí)幫助”上存在專業(yè)差異，且文科較理科課堂使用手機(jī)“學(xué)習(xí)幫助”高。其他需求文理科專業(yè)較一致。

（3） 課堂手機(jī)使用需求與學(xué)校的統(tǒng)計分析

表5　不同學(xué)校之間課堂手機(jī)使用需求多重比較

經(jīng)F方差分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)幫助”、“休閑娛樂”、“打發(fā)時間”需要職業(yè)院校均與重點(diǎn)院校和本科院校均存在差異，在“學(xué)習(xí)幫助”方面，重點(diǎn)院校和本科院校均大于職業(yè)院校；相反，“休閑娛樂”、“打發(fā)時間”方面，職業(yè)院校均高于重點(diǎn)院校和本科院校。這可能與職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自我約束能力較差有關(guān)。

（4） 大學(xué)生使用手機(jī)使用需求與年級的統(tǒng)計分析

表6　不同年級之間課堂手機(jī)使用需求多重比較

從上表顯示，不同年級的大學(xué)生課堂手機(jī)使用的在休閑娛樂方面有顯著差異，且大一與大二、大三、大四之間的均差值為負(fù)，說明大二、大三、大四比大一學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的休閑娛樂需求較高。

（5） 大學(xué)生使用手機(jī)需求與地區(qū)的統(tǒng)計分析

表7　不同地區(qū)之間課堂手機(jī)使用影響因素T檢驗

由表7可以看出，在“學(xué)習(xí)幫助”上東西部地區(qū)存在非常顯著差異，東部大學(xué)生認(rèn)為手機(jī)使用對學(xué)習(xí)幫助更大。同時，東部學(xué)生在手機(jī)使用的“休閑娛樂”需求上又多于西部地區(qū)學(xué)生，這可能與東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，學(xué)生從小休閑娛樂的方式有關(guān)。

四、啟示與建議

1．營造大學(xué)生良好的人際氛圍

當(dāng)代大學(xué)生面臨著真實(shí)和虛擬相互交替的人際關(guān)系挑戰(zhàn)。一方面大學(xué)生接觸的社會關(guān)系空間有限，“強(qiáng)關(guān)系”的范圍僅限于家長、親友，這“強(qiáng)關(guān)系”對象的信息提供的量有限，信息的質(zhì)量也難于滿足大學(xué)生的需求；另一方面現(xiàn)實(shí)交往的私密空間不足和安全的保障不利，這就迫使大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體不斷擴(kuò)大自己的交往需求。正是引生虛擬世界的重要淵源。因此，要充分運(yùn)用大學(xué)特有的文化氛圍，提供更加有效的人際交往平臺。

學(xué)校的社團(tuán)組織要體現(xiàn)實(shí)在、管用、有效，要豐富社團(tuán)的內(nèi)涵和形式，可以采用組織引導(dǎo)及個人意愿等辦法。多角度促進(jìn)學(xué)生融入集體，吸引更多大學(xué)生的參與熱情。讓更多大學(xué)生在活動中彼此交流，拓展視野，擺脫失落情緒，加強(qiáng)內(nèi)在定力。使其自覺從沉溺手機(jī)的狀態(tài)中解脫出來。

2．努力打造智慧課堂

調(diào)查表明：有近四分之一的大學(xué)生上課時用手機(jī)漫無目的地打發(fā)時間，感到課堂乏味無聊，聽與不聽一個樣，只能借“機(jī)”生趣。誠然，從學(xué)的角度出發(fā)，大學(xué)生的這種認(rèn)識本身就有問題，但是，如何提升教的磁力，必將有助于良好課堂生態(tài)的構(gòu)建。

因此，要改變傳統(tǒng)“講學(xué)”的單一授課形式，構(gòu)建充滿生命活力的智慧課堂。 教師可以將一些教學(xué)案例、不同觀點(diǎn)的交鋒、相關(guān)理論、知識背景，包括自己的教案、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、重點(diǎn)、難點(diǎn)放到教師自己的MSN、博客空間、QQ群或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺里，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，還加深了對知識的理解，同時增加交流互動，從而忽略手機(jī)在課堂里的過度存在。

3．形成疏堵有度的機(jī)制

任何事物都有兩面性，手機(jī)進(jìn)課堂同樣有利有弊，盡管大多數(shù)人認(rèn)為弊大于利，但是要認(rèn)識到：并不是所有的課堂環(huán)境中使用手機(jī)都是不可接受的。美國商界有句名言：“如果你不能戰(zhàn)勝對手，就加入到他們中間去”。因此，在對待大學(xué)生“手機(jī)進(jìn)課堂”的問題上，既不能全面杜絕，也不能放任自流，熟視無睹。一方面，要形成科學(xué)的“手機(jī)進(jìn)課堂管理機(jī)制”，主動出擊，達(dá)到趨利避害，另一方面要積極引導(dǎo)合理利用，發(fā)揮學(xué)習(xí)幫助等優(yōu)勢。條件成熟的學(xué)校，可以把手機(jī)二維碼做為一種新型的媒介，用于教學(xué)的實(shí)驗研究，包括把手機(jī)短信作為課堂反饋系統(tǒng)（CFS）的橋梁。

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莊涵，浙江工商大學(xué)人文與傳播學(xué)院，本科在讀。湯擁華，浙江工商大學(xué)人文與傳播學(xué)院，教授、博士。

浙江工商大學(xué)2015年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“大學(xué)生手機(jī)進(jìn)課堂的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（項目編號：201510353028）。