樂德課程：讓每個孩子享受學習的幸福

一、“樂德課程”的研究背景

1.學校源遠流長的發展史

湖南省安化縣梅城鎮完小（以下簡稱“我校”）原名“阿樂德小學”，后幾易其名，1983年更名為梅城鎮完全小學。學校創辦于1918年，是曾任湖南省教育廳廳長的朱經農為其定名。創始人龍則靈先生將“樂學厚德”教育思想嵌在校訓里永昭后人。“樂德”源于《論語》和《周易》。“樂學”語出《論語》，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“厚德”源自《周易》，“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”我校教師光大校訓，奉行修身仁愛之師德，營造尊重、關愛、民主之環境，以人為本，教書育人，踐行“樂學厚德”的理念。現成為榮譽眾多、三湘有名的學校。

2.學校推進新課程改革與素質教育的需要

長期以來唯知識論的課堂觀、唯應試論的教學觀等造成了高分低能的人才怪圈。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出課程內容要體現時代性、基礎性，突出“綜合性”“選擇性”“適應性”的原則。因此，具體實施國家課程要符合學校、學生的實際，必須經過校本化的改造，“樂德課程”的課程教學實踐模式是國家課程方案校本化實施的有效載體。

3.學校內涵發展彰顯特色的需要

有文化的學校是有特色的學校，獨特的“教育思想、教育模式和教育風格”是學校特色的三大要素。我校特色定位是：教育思想層面——實施“樂學厚德”的教育思想，教育模式層面——構建“樂德課程”的課程教學結構體系，教育風格層面——追求“樂德”：師生通過“樂德”環境的熏陶，“樂德”活動的歷練，滋養“樂德”氣質的提升，實現幸福學習的最終目標。

“樂德課程”的實施，重構學校教育的發展遠景和探索。我校從教育倫理的高度，提出培養“樂學厚德”之人，這是重視人本的教育，是為學生終身學習、終身發展、終身幸福奠基的教育，是助推學校內涵發展的教育。故我們構建了“樂德課程”的課程教學實踐模式。

二、“樂德課程”的研究過程

（一）研究階段

破解教育“同質化”、課程“單一化”，培養個性化人才，關鍵在于培養模式的多元化，尤其是課程的多元化。我們在“樂德課程”的理論構建、大膽實踐、積極探索等方面做了大量原創性工作，“樂德課程”的構建研究經歷了兩個階段：

1.課程初始探索階段

對課程建設的研究始于2004年3月，我們認識到開發、建設課程有廣闊的空間，編寫適合校情、學情的校本課程——“梅山人文”，使學生受到深厚的梅山文化熏陶。2005年，學校把第二課堂作為活動課程排進課表。開設閱讀課，2006年5月，全縣“書香建設”研討會在校舉行，閱讀課成為第一大特色課程，《益陽日報》以“百年老校飄逸書香”為題進行報道。電腦的普及，小學生書寫能力減弱，2007年9月開設寫字課。

2.課程教學結構研究階段

2008年9月，學校將《小荷周報》改版成校刊《小荷》。2009年4月，建高標準羽毛球館，成立羽毛球訓練隊。學校被定為縣課堂教學改革實驗校。2010年9月，新編《孝德》讀本進課堂。將每周一、三、五的中午時間作為“午間經典誦讀”，校園電視臺播放《增廣賢文》等，將《三字經》等搬上舞臺。

2011年4月，學校舉行“京劇進校園”匯演活動，肖毅等同學與京劇名票徐根保老師同唱《打金磚》等。在益陽市小學生經典誦讀大賽中，學校《木蘭辭》節目獲市一等獎，并作了《誦讀經典，傳承國學，彰顯書香校園魅力》的經驗介紹。同年10月，我校被確定為市基礎教育課程改革樣板校建設學校。

2012年3月，羅習鋒校長在全市課程改革研討會上作了《重特色，求創新，不斷深化課程改革》的經驗交流；4月，改建高標準乒乓球館，活動課程開設更完善；9月，成立農村少年宮，開設23個社團開展活動。另外，“農村小學生學習幸福現狀及問題解決的研究”課題實施“樂德課程”引導學生幸福學習；“家校結合對小學生實施孝德和責任教育的研究”課題開發活動課程進行了孝德、責任教育。

2013年5月，全縣課改研討會在我校舉行，我校的“三三”幸福課堂教學模式得到縣領導、專家的論證；9月，夏永恒主任在市“十二五”課題研討會上作《關注生命本真需求，科研引領幸福成長》專題講座；11月，在全市課程改革研討會上作《打造課堂特色文化，成就學校發展之路》經驗交流。

2014年3月，學校認為“樂德”兩字系學校創建之校名，治學之傳統，校園文化建設和課程彰顯“樂學厚德”思想，對“樂德課程”的結構進行論證：根據“樂學厚德”校訓提出由國家課程樂德化、活動課程樂德化、環境課程樂德化三層組成“樂德課程”的課程教學結構模式，符合課程理論和學校實際。“樂學厚德”是學校的校訓，也是教育追求的目標——師生共同成長，最終發展成為樂學向上、博學厚積、涵養厚德之人。學校以“樂學厚德”內涵和教育意蘊為基礎，從學生的個性發展需求出發，遵循“樂學厚德”之所道，打造“樂德課程”體系，將“樂學厚德”理念融入校本化課程內容、課程實施與評價。至此，“樂德課程”的課程教學結構模式初步形成。

（二）研究實施

幾年來，學校圍繞“樂德課程”，按照“課程為載體，項目負責制，全校一體化”的思路開展研究、實施。

1.國家課程樂德化：確保主體性，貫徹“樂德”思想

站在課程建設的高度，我校踐行“樂學厚德”思想，再提煉，再創新，進一步拓寬“樂德”的領域，豐富“樂德”的形式，建構“三三”幸福課堂教學模式，其核心理念是化“被動學”為“幸福學”，最終實現“以人為本，樂學厚德”的思想。

2.活動課程樂德化：實施選擇性，踐行“樂德”思想

（1）建設主題性的人文課程。一是傳統節日人文課；二是現代節日人文課；三是校園“八節”人文課；四是主題人文課；五是特殊節日人文課；六是安全人文課；七是“梅山人文”“孝德”校本課程進課表，進課堂。

（2）建設自選社團課程。一是利用早晨、中午的第二課堂開設聲樂、美術等16個活動；二是利用少年宮開設象棋、主持人、書法等23個社團活動。

（3）建設實踐研究課程。利用梅山地區豐富的資源，開展“深山尋寶”“保洢水，清洢水”等實踐活動。

（4）建設多元拓展課程。學校多元拓展音樂、體育、語文課程融合為“教學+技能”的大課程。制定體育、音樂、京劇、書法課程教學要求，體育課開展“陽光鍛煉大課間”活動，要求學生分年段掌握兩種體育技能；音樂課規定學生掌握葫蘆絲小樂器；語文課將寫字教學與書法相結合。

（5）建設全員閱讀課程。將閱讀課排進課表；開辟午間經典誦讀時間；舉行“親子共讀”“師生共讀”活動；將《弟子規》發送到學生手中，開展誦讀活動。

3.環境課程樂德化：施行熏陶性，滲透“樂德”思想

（1）教師精神文化。我校根據辦學理念和校訓，建設人文制度，挖掘本土文化，梳理出學校的文化精神本質——“樂學厚德，自強不息”，并以此感召教師，激發教師“樂教厚德”。

（2）校園隱形課程。學校校史、三風一訓、校歌、校刊、校規等都是隱性課程的有機組成部分，潛移默化對學生施教，對生命成長產生深遠影響。

4.課程評價樂德化：落實多元化，執行“樂德”思想

課程評價是課程建設的重要組成部分。要讓課程建設落實在對學生全面、個性化的培養中，就必須用多元化的評價衡量課程是否落到實處。學校把“樂德課程”的實施分“夯實制度、立足個體、關注群體、共同成長”四個層面進行評價：一看是否根據制度進行評價，如“三三”幸福課堂教學效果綜合評價標準等，使師生共同參與課程建設，推動課程建設的不斷革新。二看是否實現每個個體的成功。學校開齊開足各類課程，為學生基礎發展提供同等的機會。如對國家課程的校本化實施，實現人人會跳繩，會打羽毛球、乒乓球，人人會一門小樂器等。三看關注個體是否得到成功。開設各種活動課程為學生搭建成長平臺，提供展示自我的舞臺。四看是否追求個體融入群體而獲得共同成功。課堂教學，從對個人的評價擴展到小組評價，如星級小組和明星個人的評比。課程教學中，聲樂的評價，是通過小組集體合唱表演的方式，以集體的總成績作為每個人的成績。校園“八節”是充分利用集體項目比賽，如接力賽跑等，有個體評價，還有班級、年級組評價。這讓每個學生在活動中融入群體，分享快樂、體驗成功。

三、“樂德課程”研究體系的構建

1.“樂德課程”體系構建（圖1）

2.“三三”幸福課堂教學模式體系

“三三”幸福課堂教學模式分三個板塊。第一板塊為序課，要求高效能動，用3分鐘左右的時間進行技能展示和訓練（話題訓練、速算訓練、名作欣賞、作品展示）。第二板塊為學課，33分鐘左右時間有三個“三有維度”，即學習方式、狀態、效果。第三板塊為結課，要求有效思評，用3分鐘左右的時間對學習過程進行梳理反思，評價小組學習情況。

四、“樂德課程”研究的效果

（一）“樂德課程”的構建，有利于學生個性化教育的落實

國家課程、活動課程、環境課程三位一體的樂德化實施，激發了學生創造的欲望，個性特長、實踐創新能力、綜合素質和個人價值得到充分體現，為學生終身發展奠定基礎。

（二）“樂德課程”的構建，有利于促進教師隊伍的專業成長

1.彰顯校長的課程領導力

我校建構的多元化課程觀和大“樂德課程”，使課程的整體結構走向現代化，使課程的基礎性、拓展性、科學性和諧統一，確保了學校的可持續發展，彰顯了校長的課程領導力。

2.彰顯教師的專業成長力

多元化的課程開發做到全、新、精，錘煉了教師的教學藝術，縣、市、省級教學比武我校有30多人次獲獎，50多人次參與省級送課下鄉、送培到校活動，取得了10多項教科研成果。教師不斷更新知識結構，專業素養不斷提高。

3.“樂德課程”的構建，有利于學校整體發展

（1）學校教育遠離功利。“樂德課程”結構完整，內容豐富，彰顯時代、國家和學校特色，體現師生發展的個性化需求，教育教學方式、方法多樣，辦學目標遠離功利，從而培養出了個性特長鮮明的學生。

（2）學校教學質量穩居前列。我校近五年的綜合抽考中，均獲得當年縣局組考的各科“一分二率”法綜合排名前茅的優異成績，教學質量穩居全縣小學前列。

（3）學校辦學特色彰顯。“樂德課程”的多元促教育方法多樣化，教學風格個性化，使學校個性色彩鮮明，提升學校內涵。2011年以來，學校數學教研組被省總工會授予“芙蓉標兵崗”榮譽稱號等各項榮譽。

（4）學校聲譽鵲起。“樂德課程”的實施，使學生學習興趣高，習慣好，成績優；活動多，素質高，能力全，讓人民滿意，為學校贏得了聲譽，大量吸引了鄰縣、鄰鎮的孩子舍近來求學。市基礎教育課程改革樣板校檢查組高度評價：“梅城鎮完小在基礎教育課程改革上所做的工作令人震撼，做好了三開，即省部頒計劃開齊了課、開足了課、開好了課；處理好了三種關系，即課改與改課的關系，教學與學教的關系，教育與育教的關系……”學校還承辦國培計劃縣“特崗教師”崗前培訓班；羅習鋒、劉曉霞、夏永恒3人先后18次在縣、市課改會上做經驗交流，“樂德課程”理論影響延及全省。多家媒體先后從不同角度報道我校“樂德課程”的研究成果。

此文系湖南省教育科學規劃辦“十二五”2012年申報的一般資助課題“農村小學生學習幸福現狀及問題解決的實證研究”（XJK012BZXX028）課題成果。

（策劃編輯：蘇 榮）