微課視野下高中生政治求異思維的培養探究

雷美萍+林煒

摘 要：求異思維，是一種創新思維。在高中政治課中培養學生的求異思維，對鍛煉學生的思維能力、增強學生的創新意識、提高學生的綜合素養具有重要的作用。本文結合新形勢下的微課教學實踐，在高中生政治求異思維能力的培養方面做了一些途徑與方法上的探究、嘗試，以供參考。

關鍵詞：微課；求異思維；政治；高中生

求異思維，通俗地說也叫發散思維，是指思維主體對某一問題進行探究和解決時，不滿足于既有的信息或已有的思路、方法，于是從不同方向、不同角度去尋求問題答案的一種思維方式。在現實中，對正面難以探究和解決的問題，如果能換個方向和角度去思考，往往會有新思路、新發現。在高中政治課教學中，教師更多的是引導學生從正面去思考和探究問題，注重培養學生的正向思維，而忽略學生創新意識和求異思維的培養。

基于信息技術的微課，其作為一種新穎的教學方式引起了廣大教師和學校管理者的重視，被教育界廣泛關注。微課是指根據新課程標準要求，立足于教學實踐，以視頻為主要依托，記錄教師在教學中針對某個具體知識點或教學環節而展開的教學活動的一種教學方式。高中生由于受到自身生理因素的制約，對需要探究和解決的問題往往難以在短時間內集中注意，影響了教學有效性的提升。微課則能根據學生實際和教學需要，在短時間內將知識的重難點、疑惑點等教學內容集中展示，讓學生根據學習需要有選擇地進行下載、點播、觀看。這種教學方式既適合信息時代知識的傳播，又能滿足教的個性化需求和學的個性化需求。

利用微課進行求異思維的專項訓練，對轉變高中生思維模式，突破習慣思維，克服定勢思維，激發發散思維能起到很好的促進作用，同時也是培養跨世紀創新型人才的重要途徑之一。

微課視野下如何培養高中生政治求異思維能力？結合平時的教學實踐，個人認為培養高中生的政治求異思維能力可以從以下方面入手：

一、因果反推，由果推因，培養高中生的政治求異思維

政治學科課程的性質和特點決定了它與其他學科有所不同，它在教學中常常需要探究事物的因果關系。受政治教材內容的限制，教師在常規教學中一般采取傳統的教學方式，對一個問題的探究通常是先分析原因，后推斷結果，學生在教師的引導下，也普遍習慣于用常規思維來探究問題。這種常規思維下思考問題的方式較為單一、固定，不利于培養學生的發散思維。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、探索者。”如果我們在教學中能通過先呈現政治現象或情境等方式，根據學生的最近發展區來設置和探究問題，調動學生的學習激情，使其產生濃厚的學習興趣，在此基礎上引導學生從結果出發去探究原因，既可以增強學生的學習主動性，又能使其對知識的接受由被動轉為主動。

在高中《政治生活》第八課第二框“國際關系的決定性因素：國家利益”教學時，在制作好的“國際關系的決定性因素”的微課中，先展示2015年10月27日，美國拉森號軍艦未經中國政府允許，擅自進入中國南沙群島有關島礁鄰近海域，中方依法對美方艦艇實施監視、跟蹤和警告的視頻材料，讓學生直觀感受國際復雜多變的政治現象及中國在維護主權上的立場及態度，知道軍事沖突是國際關系的一種表現形式，而這種沖突是美國造成的。接著引導學生逆推為什么美國會在習近平主席訪美結束后出現這種現象，從國內和國際原因兩方面對美國的做法進行分析，結合前面所學知識進一步讓學生思考根源在哪，很容易逆推得出根本原因是國家利益，國際關系的實質就是利益關系。

在這種從結果出發去探究原因的求異思維培養過程中，既可以引導學生關注國際政治形勢，又可以培養學生知識構建、論證和探究政治問題的能力，提升學生的政治學科素養，同時也利于學生對“國家利益是國際關系的決定性因素”這個知識點的進一步掌握。

二、轉換角度，培養高中生的政治求異思維

轉換角度是指在研究問題時，由于解決該問題的常規方法受到影響而無法實施，從而轉換思考角度思考，以使問題得以順利解決的一種思維方法。

在平時的教學中我們經常發現，如果用常規思維方法或習慣思維來思考、分析和解決問題，往往會不識廬山真面目，百思難得其解，但如果轉換思考角度，換個角度進行思考，就容易出現撥云見日的狀況，使問題順利得到解決。同樣在進行人教版高中《政治生活》第八課第二框“國際關系的決定性因素：國家利益”的教學時，如果采取常規的知識講授、問題分析、學生總結的方式教學，學生常常難以完全理解，教學效果也會下降。如果借助微課先展示2015年10月27日，美國拉森號軍艦未經中國政府允許，擅自進入中國南沙群島有關島礁鄰近海域，中方依法對美方艦艇實施監視、跟蹤和警告的視頻材料，然后在此基礎上引導學生思考：中國為什么要對美國提出嚴正交涉和抗議？假如中國政府不對奧巴馬政府提出嚴正交涉和抗議會怎樣？如果你是奧巴馬，在中國南海的問題上你會采取什么措施，為什么？假如奧巴馬政府與中國政府聯手維護世界和平，國際形勢又會怎樣？讓學生通過這些不同常規的角度去思考這些問題，轉換思維方式去理解政治問題，問題就迎刃而解。對于中國為什么要對美國提出嚴正交涉和抗議這個問題，學生不僅能從國家利益角度回答，部分學生還能運用第三課的知識，從政府的職能角度去思考回答。這樣既調動了學生的學習積極性，增強了學生的分析和歸納能力，又能對政府的職能等知識起到復習作用，提高學生的知識遷移能力，同時也為下節課我國外交政策的學習作了鋪墊。

三、利弊權衡，培養高中生的政治求異思維

所謂權衡利弊，就是在解決或思考某個問題時，用綜合思維綜合考慮得與失、好的一面與不好的一面的一種思維方式。這種方法要求學生對某個問題或某件事能從利和不利的方面去思考，從而為問題的解決提供參考。

例如，在人教版高中《政治生活》第三課第二框“政府的責任：對人民負責”第二目“求助有門，投訴有道”內容的學習時，我通過微課“農民工跳樓討薪”，引導學生思考假如你是當事人，你會怎樣做，你該怎樣做。然后讓學生對跳樓討薪這種維權方式的優缺點進行比較。學生在討論中得出優點是：因媒體的介入導致見效快，公眾對此類事件的關注度高，政府也很重視；缺點是：手段方式欠妥，影響交通，浪費消防警力等公共資源，家庭擔驚受怕。最后引導學生回歸課本，了解政府為了更好地維護公民的合法權益提供了哪些途徑和方法，從而使學生更容易掌握課本原本較為抽象的知識。通過類似的微課訓練，讓學生懂得該怎樣合法維權，學會辯證看問題，促進學生求異思維的形成。

培養高中生的政治求異思維任重而道遠，不是一兩節微課就可以解決或實現的，要有相關的系列微課才可以達到。當然，也并不是所有的內容都適合使用微課來訓練求異思維。所以，基于微課培養高中生的政治求異思維還有很多工作要做，也需要廣大教師共同努力、不斷探索。

在用微課進行高中生政治求異思維的訓練過程中，要求學生具備牢固的基礎知識，這樣前后知識遷移才能有效進行，求異思維才容易建立，才能達到事半功倍的效果。

高中學生正呈現出視野開闊、思想活躍、渴望成功等特點，利用微課引導學生去想象和創造，進行政治求異思維方法的訓練，能使問題的解決變得容易，甚至因此而有所發現、有所創新。這也要求廣大教師在平時的教學中要與時俱進，不斷轉變教學理念，以提升學生的綜合素養為根本目標，積極引導學生借助微課自主學習，合作探究，在運用知識進行問題探究和論證的過程中推動政治求異思維的培養。

（作者單位：雷美萍 福建省寧化縣第六中學；林 煒 福建省武平縣第二中學）