校本教研促教師專業發展實踐研究

林敏智

摘 要：校本教研是促進教師教育教學能力提高的有效形式。我們通過更新學習理念，從學校實際出發，立足課堂教學，以教育教學中的問題為研究對象，以促進教師專業化發展為目的，依托教育科研，互助合作。我們利用校本教研這個平臺，嘗試把教師學習、教學實踐和教育科研三者融合為一體。我們強調理論指導下的實踐性研究，解決教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗，促進教師專業發展，最終實現教師的自我飛躍。

關鍵詞：學習；教研；教師發展；實踐；研究

校本教研由教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助、專業引領構成。我們以提高教師教育教學水平為目標，以促進學生全面發展為宗旨，根據實際，嘗試開展集培訓、教研、科研、教學四位一體的工作模式。經過近幾年的實踐，學校教師素質有了顯著提高。以下是我們的具體做法。

一、更新學習理念，推開成功大門

在推行新課程的時代潮流面前， 教師非常有必要從最平凡的學習入手，以促進自我發展。我們在改造學習對象和學習內容的同時，也改造了自己的知識結構，提高了自己的學習能力，鍛煉出了批判的火眼金睛，學到了運斤成風、點石成金的學習本領。要加強學習成果的研究，讓我們學會從自己的學習成果出發來安排自己的全部學習過程。

我們利用全市以及教研區的不定期活動，與各兄弟學校溝通，整合各校的教學資源，以此提高教師教育教學研究水平。確定主題，全方位、多角度地促使教師的專業成長，提高教師的教育教學實力。

1.確立學習目標，找準前進方向

我們采用“走出去”與“請進來”相結合的學習形式，上圖書館、博物館、影劇院，添置手提電腦和上網設備，因為對教師來說，課外知識和經驗的獲取也是一種重要的學習。

我們不能把學習簡單地理解為讀書。我們既要關心書本學習，也要重視非書本（電視、網絡、專家講座）學習，還要引導自己生活中的非正規（社交）學習。做到有重點，有筆記，有心得。一學期摘錄教育教學信息20多篇，精讀一本以上教育專著。通過學習，一學期完成至少兩篇學習教育教學理論心得體會或論文。

2.掌握學習方法，減輕學習負擔

最有價值的知識是關于方法的知識。“工欲善其事，必先利其器。”真正意義上的學習方法是由學習內容的性質所決定的客觀方法。一般的學習，往往在學習內容上忽視知識之源。我問自己：作為教育者，我們的勞動工具是什么？教師作為培養未來合格勞動者的人，自身是否已把最關鍵的因素即獲取知識的方法掌握了？學習，也就是勞動。我們教師是以學習方法作為勞動工具的勞動者。簡單地說，掌握學習方法的意義在于更高效地學習。

二、立足課堂教學，走向成功大門

校本教研應該考慮學校實際，從課堂教學出發，結合當前的新課改，才是成功的教育。我們加強備課組內教師的合作，相互促進，嘗試多樣課堂，向45分鐘要效率。

1.樹立新理念

教師應該牢固確立三個觀念：教學工作必須以學生的發展為本，促進學生整體素質和個性全面發展的觀念；必須充分發揮學生的主體作用，促進學生自主創新學習和自主發展的觀念；學科教學必須與生活實踐相結合，引導學生綜合運用知識的觀念。

學校通過對新教師的匯報課活動、骨干教師名優課活動、教師“滾雪球”活動、教學基本功評比等活動，掀起了課堂教學研究的高潮，教研活動層次性強、輻射面廣，調動了全體教師參與的積極性，效果比較好。教師們都能嚴格按照教研組制訂的計劃，按照校本教研的要求，按集體備課、說課、上課、評課這些環節進行，教研活動的規范性、老師的教研意識都得到了明顯增強，教師們既感到有壓力，又感到有動力，從而推動了課堂教學整體水平的提高，也促進了新秀能手的產生。

2.互助謀發展

我們定計劃、定時間、定課題，充分發揮老教師、骨干教師的傳幫帶作用。我們在校本教研中博采眾長，采納每一位教師的亮點，為了讓年輕教師更快成長，我們堅持師徒結對，注重一對一的幫扶。

例如，每周確定固定時間，以學科為單位進行集體備課，探索教材教法，進行新課程教學設計，制作課件，有主講人，有執筆人。統一進度，達到資源共享，提高效率與質量。以備課組為互助載體，促進教師與同伴的對話。

三、依托教育科研，謀求自我飛躍

教育科研素質要成為教師的基本素質已經達成共識。現在學校需要集教育、教學、科研、管理等多種能力于一身的復合型的教師。開展教育科研是培養青年教師、名教師的重要手段，能使教師潛能得到充分開發，使教師改變教學方式，創造出教學奇跡，不斷矯正自己頭腦中的一些陳舊觀念；教師會經常對自己的教育活動進行反思，可改進教育方式，提高工作責任感；教師可以學習新的教學策略和教學方式，改進教學行為，提高教學能力和業務素質。因此，教育科研為教師專業發展提供了一個平臺，教師參與教育科研就成為提高自身素質的重要途徑和方法。

1.課例研究

事實上，只研不教是空洞的，只教不研是粗淺的；離開研究的教學，會導致經驗主義的弊病，離開教學的研究，就會陷入形而上學的泥潭。教育科研出發點是提高教育教學質量，著力點是教師素質的提升，落腳點是促進學生學習和發展，實現學生的生命意義。教師能力上去了，素質提高了，教學就會得心應手、駕輕就熟、高屋建瓴，學生學習就會主動參與、輕松愉快、生動活潑，教育質量自然得到提升。

例如：我們采用課例研究活動模式，就同一課時內容上兩堂課，進行前后對比。其操作過程為“集體備課—上課—評課—再備課—再上課—再對比評課—形成案例”，重點探究新課程課堂教學實施，新理念在課堂中的體現，提高教師的教學水平。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式。

2.案例研究

一個教師的教育科研，如果只有常規教研，不搞改革實驗，教學工作就很容易按部就班，徘徊于常規的工作中，教師專業難以發展。我們的做法是在理論與實踐的結合點上進行研究，運用行動研究法。

例如：案例研究日常化，教師就教育教學中遇到的實際問題進行研究，以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以“問題—計劃—行動—反思”為操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。我們和自己對話，依據校本教研制訂的計劃，結合自身學科特點，就教育教學行為進行分析、總結，內化為教學經驗，靜下來匯編成一本本案例集，碰撞、交流，演繹出更多的火花。

此外，課題研究也是促進教師專業成長的重要一環。教學中生成的課題研究可以促進我們去觀察、思考和學習，進而改變教育觀念，提高專業素養，促進教師學習教育科學理論，鉆研科研知識，聯系教育實際進行教學改革。

“教學無小事，事事皆學問，教師無小節，節節是楷模。”我們堅持集體教研，部分科研課題細化分解，課題組長主抓課題研究工作，任課教師全員參與，人人都有子課題。內容從課堂教學到學生管理各方面，我們小切口深挖掘，注重課題的有效性、實用性、可操作性。

總之，校本教研要以新課改為導向，以教師為教研的主體，以促進學生發展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種問題為研究對象。我們強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進教師專業發展，最終推動課程改革目標的全面落實。

參考文獻：

[1]聶厚德.中小學教育科研實用方法[M].重慶：西南師范大學出版社，2002.

[2]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京：北京大學出版社，2002.

（作者單位：浙江臨海市靈江中學）