江蘇省民辦高校教師職業倦怠現象探析

劉揚

(南京理工大學紫金學院,江蘇 南京 210000)

江蘇省民辦高校教師職業倦怠現象探析

劉揚

(南京理工大學紫金學院,江蘇 南京 210000)

調查結果顯示，江蘇省民辦高校教師存在明顯的職業倦怠現象，其中，情緒衰竭最為嚴重，緊隨其后的依次為個人成就感和人格解體。其中，教師由于受性別、年齡、婚姻、學歷、職稱、教齡等方面的影響，在三方面的倦怠程度也有較大的差別。此結果對有針對性地應對江蘇省民辦教師職業倦怠現象提供了很好的切入點。

民辦高校；教師；職業倦怠

一、江蘇省民辦高校教師職業倦怠的癥狀表現

江蘇省民辦高校教師職業倦怠的癥狀表現在身心等多個方面：（1）在情緒方面表現為情緒倦怠感，精神不振，對教學體驗抑郁、倦怠，情緒低落、易怒，喪失工作信心和熱情，情緒上缺乏熱情和活力，對他人容忍度降低，對外界和未來過分擔心憂慮，對生活、前途悲觀失望。（2）在行為方面主要表現為厭倦教學工作，減少工作投入甚至不備課，教學呆板、缺乏創新，盡量回避教學環境，對學生冷漠，逃避與同事交往或拒絕與其合作，對學校環境和學校管理牢騷甚多，只注重個人待遇和福利。（3）在生理方面表現為能量耗竭的狀態，如對疾病的抵抗能力降低，內分泌紊亂，易患各種心腦血管疾病和神經衰弱、失眠等病癥，整個人處于亞健康狀態。

二、研究對象與方法

1.研究對象

采用隨機抽樣的方法，于2015年6月下旬對江蘇省內四所民辦高校（其中2所理工類高校、2所文科類高校）工作一年以上的專職教師進行問卷調查，采用不記名的方式，共發放問卷360份，回收問卷315份，回收率為87.5%，其中，有效問卷306份，有效回收率為85%。

2.研究方法

本文對有效問卷利用統計軟件SPSS19.0進行統計分析，本研究的樣本分布情況見下表1。

表1 樣本分布表

三、江蘇省民辦高校教師職業倦怠的現狀與差異

（一）江蘇省民辦高校教師職業倦怠的概況

根據研究設計的分數統計方法，得分在2分以下，說明江蘇省民辦高校教師不存在職業倦怠，2分以上，表示存在職業倦怠；3分以上，表明職業倦怠比較嚴重。高校教師的整體職業倦怠的得分是2.416，三個維度的得分分別為：“情緒衰竭”2.622分，“人格解體”2.258分，“低成就感”2.369分。從整體上看，江蘇省民辦高校教師存在輕度職業倦怠，但未達到中度和重度程度。其中，情緒衰竭程度相對較高，接著依次是低成就感和人格解體。

（二）江蘇省民辦高校教師職業倦怠在人口統計學變量上的差異

本文運用SPSS19.0，對整體職業倦怠及其各維度進行分析，同時利用方差分析（F值），對其差異顯著性水平進行檢驗。

1.不同性別高校教師的職業倦怠

表2 不同性別高校教師的職業倦怠

從表2上看，江蘇省民辦高校男教師的職業倦怠得分為2.472，女教師得分為2.311，且差異顯著（p＜0.05）。可見，江蘇省民辦高校男教師的職業倦怠程度高于女教師。從職業倦怠各維度看，男教師“情緒衰竭”與“低成就感”的得分均高于女教師，且差異顯著（p＜0.05），表明男教師在工作中更容易產生情緒疲勞、精力喪失等癥狀，同時，伴隨著對自己的效能感和消極評價傾向的增加。在“人格解體”這個維度上，男女教師差異不顯著（P＞0.05）。出現這種現象與男女的社會角色有關，男性的職業追求比較高，承擔的社會責任也更重。

2.不同婚姻狀況高校教師的職業倦怠

表3 不同婚姻狀況高校教師的職業倦怠

從表3發現，已婚教師的職業倦怠得分高于未婚教師，且差異顯著（p＜0.05）。可見，婚姻狀況顯著影響職業倦怠。在職業倦怠各維度上，已婚教師“情緒衰竭”和“低成就感”的得分高于未婚教師，且差異顯著（p＜0.05）。在“人格解體”維度上，不同婚姻狀況的教師差異不顯著（P＞0.05）。由此可見，已婚教師的情緒衰竭感和低成就感較未婚教師都強，而在人格解體方面不存在顯著差異。本研究認為，未婚教師的職業倦怠及其各維度均低于已婚教師，可能與未婚教師從教時間不長、工作壓力與生活壓力相對不重、工作熱情較飽滿有關。

3.不同學歷高校教師的職業倦怠

表4 不同學歷高校教師的職業倦怠

從表4不難發現，在整體職業倦怠上，具有本科學歷的教師得分最高，為2.482分，具有碩士學歷的教師得分為2.465分，而具有博士學歷的教師得分最低，為2.374分，存在顯著性差異。可見，不同學歷高校教師的職業倦怠存在顯著差異（p＜0.05），表現為學歷越高，其整體職業倦怠得分越低。從職業倦怠各維度上看，教師的學歷越高，情緒衰竭、低成就感程度越低，而非人性化傾向的卻逐漸增加。

4.不同職稱高校教師的職業倦怠

表5 不同職稱高校教師的職業倦怠

由表5可知，在整體職業倦怠上，不同職稱的教師有顯著差異（p＜0.05）。副高級職稱的教師得分最高，達到2.521分，接下來依次是中級職稱、初級職稱的教師，得分分別是2.472分、2.446分，得分最低的是正高級職稱的教師，為2.376分。在職業倦怠各維度上，不同職稱的教師在“情緒衰竭”“低成就感”兩個維度上存在顯著差異（p＜0.05）；在“人格解體”維度上，不同職稱教師不存在顯著差異（p＞0.05）。從表3、4中不難發現，隨著職稱的升高，教師情緒衰竭程度呈現出先上升后下降的趨勢，以副高職稱為分水嶺；并且，隨著職稱的升高，教師的低成就感程度相應降低。由此可見，副高職稱的高校教師職業倦怠程度最高，主要表現為情緒衰竭程度較高。

5.不同年齡高校教師的職業倦怠

表6 不同年齡高校教師的職業倦怠

表6表明，不同年齡高校教師在職業倦怠及其各維度上都存在差異，且差異顯著（p＜0.05）。從整體職業倦怠來看，年齡在25-35歲之間的教師得分最低，36-45歲的教師得分比25-35歲教師稍高，46-55歲教師得分達到頂峰，56歲以上的教師的得分又低于46-55歲的教師，但高于25-35歲的教師。從職業倦怠各維度上看，“情緒衰竭”與“低成就感”得分最高的均為年齡在46-55歲的教師，接下來依次是年齡36-45歲、55歲以上的教師，得分最低的是年齡在25-35歲的教師，且顯著差異（p＜0.05）。不同年齡階段高校教師在“人格解體”維度上差異不顯著（P＞0.05）。由此可知，隨著年齡的增大，江蘇省民辦高校教師的職業倦怠水平呈“中間高兩端低”趨勢，其中，以46-55歲這一年齡段為分水嶺，主要表現為情緒衰竭和低成就感相對較高。人格解體隨年齡增大而增高，但差異不顯著。

6.不同教齡高校教師的職業倦怠

表7 不同教齡高校教師的職業倦怠

由表7可知，不同教齡的高校教師的職業倦怠有顯著差異（p＜0.05），教齡6-10年的教師得分最高，為2.518分；其次是教齡在10年以上的教師，得分為2.373；得分最低的是教齡1-5年的教師。高校教師的整體職業倦怠程度隨著教齡的增加呈現出先上升后下降的變化趨勢，其中，以6-10年教齡段為分水嶺。從各維度的發展趨勢上看，教師情緒衰竭、人格解體和低成就感在教師教齡為6-10年階段最趨近高峰，之后，隨著教齡的繼續增加而逐漸減弱。

四、分析與結論

本研究采用的是大樣本（大于300人），測量結果與筆者對現實狀況的預測基本一致，具有一定代表性，可以反映出江蘇省民辦高校教師職業倦怠狀況的概貌。

江蘇省民辦高校教師的整體職業倦怠的得分是2.416，四個維度的得分分別為：“情緒衰竭”2.622分，“人格解體”2.258分，“低成就感”2.369分。也就是說，江蘇省民辦高校教師存在輕度職業倦怠，尚未達到中度和重度程度；情緒衰竭程度相對較高，接著依次是低成就感、去個性化。江蘇省民辦高校教師因性別、婚姻、年齡、學歷、教齡、職稱等背景特征不同，其職業倦怠存在差異。

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G45

A

1673-0046（2016）9-0054-03

江蘇高校哲學社會科學研究項目2015年度課題《江蘇省民辦高校教師職業倦怠問題研究》（項目批準號：2015SJD060）