小學語文課堂提問的誤區及對策

〔關鍵詞〕 語文教學；課堂提問；誤區；對策

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

07（A）—0064—01

在小學語文課堂教學中，提問是教師為調節課堂氣氛，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，引導學生思考，提高課堂學習效率和教學效率而經常采用的一種有效手段。一個巧妙的提問會使課堂氣氛立刻被調動起來，將學生的注意力完全吸引到課堂教學中來，能充分開動學生的大腦，使學生圍繞著問題積極思考，從而有效地提高課堂學習效率和教學效率。但綜觀小學語文課堂教學，可以發現許多教師在課堂提問上存在著兩種誤區。

誤區一：教師完全主導問題設計

不可否認，由教師精心設計的問題，的確能激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，達到提高課堂學習效率和教學效率的目的。然而，這是一種純粹從教學角度出發，以教師為本位的做法。它忽略了學生能動性的發揮，是對學生潛在能力的不信任。長期完全由教師主導問題的設計，一方面會使學生對教師產生依賴性，習慣于沿著教師指定的方向去思考，離開了教師就不知道如何去思考問題，更談不上獨立解決問題；另一方面，會使教師對課文的理解和教學形成思維定勢。因此，由教師完全主導問題設計，會使學生擺脫不了教師的思維定勢，這不利于學生創造性思維能力的培養，特別是學生求異性思維能力和想象力的培養。

誤區二：“釣魚式”提問

在語文教學中，有許多教師的提問很機械。他們通常的做法是：提出一個問題，然后請學生回答，第一個答不對，就找第二個、第三個……直至有人答出正確答案為止。而且這些問題的答案，往往是“對”或“不對”，“是”或“不是”。這種提問方式，就像漁夫在釣魚，是一種為提問而提問的做法，根本達不到提問的目的。這種提問既限制了學生的思考方向，禁錮了學生發散思維能力的發展，也扼殺了學生的想象力。

那么，怎樣才能走出誤區，發揮好課堂提問的作用呢？下面本人結合具體情況提出一些策略。

策略一：課堂提問要遵循學生參與原則

1.鼓勵學生大膽質疑。課堂教學中教師要允許學生表達自己的疑惑和不同的意見。由于小學生的知識水平和認識能力有限，他們往往會提出一些很幼稚的問題，而這些問題都是學生依據自己的生活常識作出的思考，真實地反映了他們的理解能力。因此，教師在對他們的質疑問難精神給予表揚的同時，要進行釋疑解惑，以幫助他們獲取正確的認識。

2.讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來。因為學生提出的問題才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們真正的疑惑。教師可以在課前要求學生將自己的問題寫在紙條上交上來，然后教師以此為基礎，將學生的問題整合到課堂提問中，進行課堂教學的調整，這樣會使課堂教學更科學、更能吸引學生。

策略二：課堂提問要遵循靈活多變的原則

1.封閉式提問和開放式提問相結合。封閉式提問，主要是指所設計的問題有正確的答案。要么對，要么錯，或者眾多選擇中只有一兩個正確答案。而開放式提問，則是指問題的答案具有不確定性特征，可以對問題做出多種不同的回答，有多種不同的選擇，允許學生自由發揮。封閉式提問有助于學生聚合性、精確性思維能力的培養，但易產生思維定勢和僵化，而開放式提問則有助于學生發散性思維能力和想象力的培養。因此，在教學中這兩種提問應并行不悖，不可偏頗。

2.提問、討論、反饋相結合。在教學中應將提問和學生的討論、教師的反饋結合起來。特別是對一些重要問題，需要學生深刻理解的部分，更應該這樣。教師對學生回答問題的要求不必局限于非要一個正確答案，應多聽聽不同的意見，讓其他同學進行分析、評價、討論，作出比較，最后，教師作出分析和反饋性評價。這樣不但能充分調動課堂氣氛，而且能使學生積極思考，發表不同見解，從而加深對課文的理解。

編輯：劉立英