行動導向教學如何提高教師的實踐技能

孟顯成

摘 要： 職業技術學院作為人才輸送機構，向社會提供大量的專業性技術人才，滿足企業單位的招聘需求，通常情況下，學生的動手實踐能力較強。為保證完成這一教學任務，職業技術學院應當革新教學理念，培養教師的實踐能力，以便能夠更好地指導學生專業課程。本文簡單說明了當前國內職業技術類院中教師隊伍的不足之處，其中實踐技能缺乏問題尤為引人注目，在此基礎上，闡述了行動導向理念應用于職業學院中的意義，最后進一步分析了基于行動導向提高職業技術院院教師實踐能力的策略。

關鍵詞： 行動導向 實踐技能 培養方法

職業技術學院與普通學院之間存在顯著區別，不僅要教授學生理論知識，更要培養學生的實踐能力，以此能夠提高學生畢業后就業率。由于職業技術學院的這一定位，要求學院教師能夠對學生的專業技術進行指導，也就是所說的“雙師型”教師，這一特點已經在不斷的教學實踐中，逐漸成為職業技術學院衡量教師的一項標準。但就現階段而言，國內大部分職業技術學院的師資隊伍仍存在一定的不足之處，為改變這一現象，應當大力推進行動導向模式，全面提高教師實踐技能。

一、職業技術學院教師隊伍現狀

近年來，隨著國家對教育事業的愈發重視，職業類院校得到了長足的發展，但與此同時，教師隊伍中存在的一系列問題凸顯，如教學質量不高，課堂缺乏特色等，其中教師實踐能力的欠缺是不容忽視的矛盾之一。受職業技術院的特點限制，教師不僅應具備充分的理論知識，更重要的是應有充分的經驗和能力，這正是很大一部分教師缺少的。據調查數據顯示，國內大部分職業技術學院中，教師學歷以本科和碩士應屆畢業生為主，“雙師型”教師占據極少一部分[1]。很多職業技術學院的教師雖然具備職業技師證，但缺乏豐富的實踐經驗積累。由此可見，現階段國內職業技師學院教師隊伍缺乏實踐，無法利用行動導向教學法的優勢，積極展開課堂教學。

二、行動導向理念應用于職業技術學院中的意義

行動導向這一教學模式指的是以行動導向作為驅動，在課堂內重視學生的主體地位，教師起到輔助作用，培養學生主動發現問題并解決問題的能力，以此培養學生的獨立思考能力和創造能力。行動導向的教學方法具有顯著的優勢，尤其適用于職業技術類學院教學中，效果更顯著。在教學實踐中，要求教師做好充分的課前準備，詳細了解教材內容和教學大綱，在課堂上向學生下達任務書[2]。行動導向教學方法中，教師主要起到引導作用，對學生完成的任務作品進行點評，其中最關鍵的是教師要把握住下達任務的難度，在激發學生興趣的同時，又在學生的能力范圍內。因此，教師必須具有豐富的專業知識和實踐技能，以此才能夠滿足行動導向模式的要求。

三、基于行動導向提高教師實踐能力的策略

（一）確立正確的教育目標，實施科學的教師評級體系。

為提高職業技術學院教師的實踐能力，學院必須積極引導教師樹立正確的教育目標，只有教師明確了職業技術學院的整體規劃和發展方向，才能夠找到精準的自我定位。由此，教師逐漸建立正確的職業規劃，并重視對自身實踐能力的鍛煉，從而滿足職業技術學院的教學要求。其次，學院要實施科學的教師評價體系，為行動導向的實施提供制度保障。在具體實踐中，可以根據教學專業未來的職業方向為標準，對教師的能力進行考查，如國際商務專業學生的就業方向涉及外貿專員、貨運代理等，因此對該技術專業教師的考核內容可參考涉及的崗位要求與標準。

（二）創新行動導向下的職業學院教師培訓機制。

首先，由于當前職業技術學院招聘的教師中應屆畢業生占據了很大一部分，因此要創新基于行動導向的培訓機制，從而提高行動導向在職業技術學院中的使用率，優化教師知識結構組成。依照行動導向的要求，教師需要提高教學設計能力，并創設教學情境，這不僅是對教師教學技能的要求，而且是對其個人實踐能力的檢驗[3]。教師接受定期的培訓后，能夠不斷吸收全新的教學理念，并將先進的專業知識逐漸帶入到課堂中，因此對教師課堂教授和學生學習都存在較大益處。

其次，盡管教師接受定期的培訓能夠一定程度上改善職業技術學院教師經驗不足的劣勢，但是這樣的模式效果相對緩慢，因此部分學院應改變教師招聘制度，增加職業經驗豐富的教師比例。學院所聘請的具有豐富職業經驗的專業人員作為授課教師，其專業技能過硬，但要注意的是，這部分教師群體相對缺乏教學技能，可能會影響課堂教學效果。對此不僅要對其展開崗前培訓，而且要密切經驗豐富的教師和經驗缺乏的教師兩個群體之間的聯系，吸取對方的優點，彌補自身不足。

（三）為教師提供鍛煉實踐技能的機會。

為完成行動導向教學，學院應當積極尋求與企業之間的合作，通過學院企業合作辦學的模式，為教師和學生提供更多的實踐經驗。職業技術學院作為人才培訓基地，輸出的人才相對動手能力較強，專業具有對口性，因此必須緊跟時代發展步伐，保證教學內容能夠滿足招聘單位的最新標準。通過院企合作的模式，不僅學生能得到實踐的機會，教師也能隨之提高個人專業素養和實踐技能。在行動導向的要求下，教師的實踐能力得到了充分鍛煉，師資力量整體水平得到了提升。

綜上所述，行動導向是極為有效的教學方法，能夠提高課堂教學質量和學生實踐能力，為實現行動導向目標，教師的實踐技能同樣受到考驗。在教學實踐中，職業技術學院和教師必須認識到當前教學中的不足，并了解到行動導向在提高教師實踐技能中的影響和應用。具體實施中，學院要引導教師樹立全新教育理念，接受定期培訓練習，從而優化行動導向在職業技術學院教學中的應用。

參考文獻：

[1]肖德鈞.基于行動導向的ESP教師職業發展成長軌跡[J].河南科技學院學報，2016，01（02）：27-30.

[2]龔聞芳.基于行動導向教學理念下高職教師能力構建研究[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2011，11（01）：53-55.

[3]周曉皎.構建以加強實踐技能為導向的中職教師培訓模式[J].中國城市經濟，2011，11（26）：166-167.