淺談初中語文教學中如何培養學生的創新能力

肖立霞

摘 要：語文作為一門人文性比較強的學科，是培養學生獨立思考和創新精神的重要平臺。在語文教學中滲透學生創新能力培養的意識，既可以激發學生的創新思維，又能促進學生獲得一種學習的成就感。從培養學生創新能力的角度，重點探討了語文學科具體的培養策略。

關鍵詞：初中語文；創新能力；教學情境；啟發式教學

結合當前的初中語文教學現狀來看，教師在教學過程中，普遍存在著“重教材課文而忽視訓練體系”的問題。部分教師為了完成單元教學目標，一味強調課文講解和課文背誦，在課堂教學中也不注重學生主體性的發揮，導致學生在學習過程中能力水平難以提升，更別提語文素養的培養和語言運用能力的增強了。其次，受應試教育思想的影響，部分教師即便在教學過程中對課堂練習有所重視，卻依然把練習當成學生分數提高的工具，也未能起到培養學生能力的作用。因此，基于以上種種問題，本文提出在初中語文教學中培養學生創新能力的觀點，以便給各位教育工作者提供借鑒。

一、創設問題情境，掌握正確的思維方法

針對初中生思維比較活躍且極富創造性的特點，教師在開展語文教學的過程中，可以通過創設問題情境的方式，來激發學生的求知欲望，刺激學生大腦的興奮區，從而為培養學生的創造性思維提供有利平臺。當然，問題的提出應該從學生的實際認知水平出發，結合教材內容，設計一系列層層深入的教學問題，以引導學生領悟課文內容和作者所表達的思想感情。

例如，在講解七年級上冊的《走一步，再走一步》這篇課文時，教師可以在學生快速閱讀整篇課文之后，引導學生思考以下幾類問題，以幫助學生回憶文章內容及故事脈絡。如詢問學生“文章的題目是文中誰說的一句話？”“父親對誰說的話呢？在什么情況下說的？”以及“誰能夠給這個事件配上時間、地點、人物、事件等詳細要素，做一個內容總結呢？”最后，教師還可以聯系課文內容，評價學生剛才復述課文的行為就是“走一步，再走一步”的具體運用。并教會學生在閱讀課文的時候，不妨也學習文章中父親教兒子的方法，對任務進行一步步的分解，這樣就能慢慢抵達你所要到達的“地方”了。而復述故事也是這樣，你可以先抓故事中的主要人物和事件，再配上時間、地點等因素，這樣就能“化整為零”，降低學習難度。

二、推行啟發教學，激活學生的創新思維

啟發式教學，也是問題導向型教學模式的一種重要表現形式。在語文課堂教學中，通過設計具有啟發性的問題，來打開學生的創造性思維，對于培養學生的創新能力具有較大幫助。而啟發性問題的設計，應該符合初中生的思維特征，遵循學生思考規律，在教學關鍵處設置疑問，以激活學生的創新思維。當然，語文學科本身還具有一個非常鮮明的特征，就是教材課文存在一定的留白藝術。課文中的許多內容需要發揮學生的想象，才能加以理解。這時，教師便可以借助這些空白處來設置開放性問題，啟發學生大膽想象。

例如，在學習八年級上冊的《桃花源記》這篇課文時，教師可以借助多媒體教學設備，將桃花源所描述的自然景觀和社會環境以圖片的形式呈現出來，并鼓勵學生自主想象和思考，最后再用自己的話描述一遍。如詢問學生能否用自己已學的成語知識來概括桃花源的生活環境。或者寫一首抒情類的現代小詩，表現自己對桃花源的感情。其次，教師還可以設置開放性的教學問題，幫助學生打開思路，開闊學生的知識視野等。如詢問學生桃花源如此為世人稱道，你是否愿意居住在其中呢？為什么？或者根據課文中的“此中人一一為具所言，皆嘆惋”這一句話，讓學生推測漁人給桃花源人到底說了什么？為何有人嘆惋呢？這篇課文留給我們的想象空白，教師如果能夠有效利用這些空白點，激發學生的想象力和創新思維的話，必將達到事半功倍的教學效果。

三、發揮學生主體地位，鼓勵學生表達個人見解

新課標實施背景下，初中語文教學更加強調學生在課堂教學中的主體地位。這種主體地位的體現，需要教師在知識探究和課堂練習的過程中有意識地設置教學內容，以提高學生的主動參與性。一方面，在閱讀教學中，教師應該盡可能地把課文中的潛在情節交給學生自主想象，鼓勵學生進行課文擴寫和詩文的改寫，讓學生在發表個人見解的情況下，掌握運用語言知識的基本能力，同時也促進學生創造性思維的發展。其次，教師也可以有意識地鼓勵學生將自己平時在課外閱讀中積累的素材，拿到課堂上和大家一起分享，在分享交流的過程中拓寬學生的知識面。另外，在口語交際教學中，教師可以發揮學生的主體地位，并作為培養學生創新能力的重要契機。如，組織學生參加辯論賽、演講比賽等，讓學生圍繞某個問題大膽想象，發表個人的見解。

總之，在初中語文教學中培養學生的創新能力，應該從創新教學方法的角度，創設豐富的問題情境，指導學生掌握正確的思維方法；推行啟發式教學，以激活學生的創新思維；發揮學生的主體地位，鼓勵學生在閱讀教學和口語交際教學中大膽發表個人見解。

參考文獻：

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