小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐探究

張憲軍

摘 要：朗讀是學(xué)生語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要十分重視朗讀教學(xué)，并且采取行之有效的方法，教給學(xué)生正確的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；范讀；形式；方法

“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自如。”這些都說(shuō)明了“讀”的重要性。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要十分重視朗讀教學(xué)，并且采取可行的方法，教給學(xué)生正確的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。那么，在語(yǔ)文課堂上，我們?cè)撊绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展呢？下面，筆者結(jié)合自身在朗讀教學(xué)方面一些粗淺的嘗試和感悟，對(duì)此問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、教師適時(shí)進(jìn)行范讀，喚起學(xué)生朗讀的感情

小學(xué)生年齡小、認(rèn)知水平差，在朗讀時(shí)他們有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的情感，讀得不生動(dòng)、不感人，停頓的時(shí)間有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些無(wú)不是影響學(xué)生朗讀興趣與朗讀效果的重要原因。這時(shí)，教師范讀就變得至關(guān)重要。通過(guò)范讀，可以幫助學(xué)生正音，加深學(xué)生對(duì)課文的印象，幫助學(xué)生正確把握課文內(nèi)容情感，有利于喚起學(xué)生朗讀的感情，進(jìn)而在朗讀時(shí)也做到讀得生動(dòng)、讀得感人。

比如，《清平樂(lè)·村居》是一首古詩(shī)詞，如果直接采取讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀的方式，我們不加以指導(dǎo)，那么學(xué)生可能不會(huì)準(zhǔn)確把握這首詩(shī)詞的節(jié)奏，即不知該在哪里停頓，這樣學(xué)生自然也就不會(huì)深刻體會(huì)到這首詞的意境和作者想要表達(dá)的感情。所以，這時(shí)身為教師的我們就應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行范讀，范讀時(shí)要特別注意讀出節(jié)奏、讀出韻腳，如茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼？大二/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。最喜/小兒無(wú)賴，溪頭/臥剝蓮蓬。讓學(xué)生通過(guò)我們有節(jié)奏、有韻律的范讀，不知不覺(jué)地入情入境，體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力。

二、組織多樣化的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀的形式多種多樣，我們不必將其只局限于讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀上，否則久而久之會(huì)讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，朗讀效果也難以達(dá)到理想狀態(tài)。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上可以組織學(xué)生以多樣化的方式對(duì)課文進(jìn)行朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。

比如，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。這種朗讀方式適用于對(duì)話較多、故事豐富的課文中，而且對(duì)于學(xué)生的要求也比較高，如讀出的語(yǔ)氣要符合各個(gè)人物角色的神情、性格等，這種形式也有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)任務(wù)的感情。如《小英雄雨來(lái)》《夜鶯的歌聲》《晏子使楚》等，都可以讓學(xué)生運(yùn)用分角色的方式進(jìn)行朗讀。

另外，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行分組比賽朗讀。即要求學(xué)生以集體的方式，對(duì)課文進(jìn)行朗讀，根據(jù)學(xué)生讀得是否整齊、是否快慢適中、是否富有感情，來(lái)選出讀得最好的一組。此種朗讀方式屬于一種競(jìng)賽方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，使學(xué)生在朗讀時(shí)投入飽滿的熱情。

再者，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀。齊讀，可以讓學(xué)生在節(jié)奏整齊、抑揚(yáng)頓挫的讀書聲中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的熱情，加深學(xué)生對(duì)課文文字內(nèi)在含義的理解，同時(shí)也能使學(xué)生感受到班集體強(qiáng)大的力量，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。

三、教給學(xué)生正確的朗讀方法，提高學(xué)生的朗讀水平

小學(xué)生年齡小、缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以，在朗讀方面，如果沒(méi)有我們的適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生由于缺乏對(duì)正確朗讀技巧的掌握，朗讀水平難以在短時(shí)間內(nèi)提高上去。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)該教給學(xué)生正確的朗讀方法，讓學(xué)生在朗讀時(shí)做到有法可依、有章可循，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，使朗讀水平得到提高。

比如，首先，我們要求學(xué)生發(fā)音必須清楚，絕不可以含糊不清；在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)方面，要做到合理恰當(dāng)，對(duì)于表示命令、號(hào)召、疑問(wèn)、驚訝、憤怒等句子，要做到語(yǔ)調(diào)前低后高，表示請(qǐng)求、肯定、感嘆等句子，語(yǔ)調(diào)則要后低前高。另外，要注意停頓，如語(yǔ)法停頓、邏輯停頓等等，如此，讀者才能更準(zhǔn)確、深入地領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的意思。最后，要注意朗讀時(shí)的速度，不可過(guò)快或過(guò)慢，而是要選擇一個(gè)適中的速度。

總之，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)該積極探究各種符合小學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的朗讀教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

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