淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

楊娟

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是初中教學(xué)的關(guān)鍵所在。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)屬于承接式教學(xué)，它既在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上有所提高，又要在將來(lái)應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，由此可見(jiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性。近幾年來(lái)，各地都在響應(yīng)號(hào)召推行新型的教學(xué)方式，而語(yǔ)文教學(xué)在這樣的沖擊之下，也面臨著巨大挑戰(zhàn)，過(guò)去單一的語(yǔ)文教學(xué)模式，現(xiàn)在已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，新型的多元教學(xué)法在越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法

一、對(duì)初中語(yǔ)文多元化教學(xué)法的理解

廣義的多元化，指的是在思維和教學(xué)性質(zhì)上的多元化；而我們的語(yǔ)文多元化教學(xué)則指的是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中嘗試從不同角度進(jìn)行系統(tǒng)性的拓展學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們的語(yǔ)文知識(shí)與小學(xué)階段相比，不論是知識(shí)面、知識(shí)結(jié)構(gòu)還是知識(shí)類(lèi)型都有了較大拓展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的要求也更高了。隨著教育課程改革的不斷推進(jìn)，我們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有了一些新看法和新觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)不再像過(guò)去一樣培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)能力就夠了，而是逐漸轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，注重熏陶學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文見(jiàn)解能力等。

在教學(xué)過(guò)程中采用多元語(yǔ)文教學(xué)法，可以有效幫助學(xué)生建立屬于自己的語(yǔ)文知識(shí)框架，開(kāi)拓學(xué)生的獨(dú)立思維能力。多元教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，它是一種注重學(xué)生思維的多思維教學(xué)方法，在教學(xué)中教師不再像過(guò)去一樣注重傳授學(xué)生書(shū)本上僵硬死板的知識(shí)，而是注重向?qū)W生灌輸多種思維模式，啟發(fā)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)活躍自己的思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用多向思維的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這樣的教學(xué)法，不斷提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到有效提高。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)多元化教學(xué)方案實(shí)踐

1.教師學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

溝通是人與人之間進(jìn)行交流的一項(xiàng)基本技能，任何時(shí)候都是不可或缺的。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，部分教師由于所帶班級(jí)較多，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，在教學(xué)時(shí)常常站在自己的角度思考學(xué)生的問(wèn)題，先入為主地以為自己所講的就是學(xué)生所需要的知識(shí)，與學(xué)生之間缺乏溝通。

教學(xué)雙方因?yàn)槿狈贤ǎ３?huì)使學(xué)生覺(jué)得教師所講的內(nèi)容不是自己想要聽(tīng)的，而教師則會(huì)認(rèn)為學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不夠積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。因此，在采用多元教學(xué)法的時(shí)候，教師一定要學(xué)會(huì)與學(xué)生多溝通，讓學(xué)生對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)方法盡可能地提出自己的觀點(diǎn)和看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

比如，在講解九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元的知識(shí)時(shí)，這一單元里的文章都是一些較為經(jīng)典的文言文名篇，如果依照教師的傳統(tǒng)教學(xué)法，大部分教師是先將文言文中的生僻字詞講解給學(xué)生，然后再逐句逐段地將文章翻譯給學(xué)生聽(tīng)，向?qū)W生講解文章想要表達(dá)的意思。這種教學(xué)方法不能說(shuō)它不好，但是如果教師在講這個(gè)單元之前，先和學(xué)生溝通，問(wèn)問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的講解方法，統(tǒng)一意見(jiàn)，這樣學(xué)生喜歡聽(tīng)，也能夠使多元教學(xué)法得到有效實(shí)施。

2.采用分組式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維

分組式教學(xué)在不少學(xué)校里都推行過(guò)。運(yùn)用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)交流討論，學(xué)習(xí)不同的經(jīng)驗(yàn)，將“一個(gè)蘋(píng)果”變?yōu)椤皟蓚€(gè)蘋(píng)果”也是在潛移默化中應(yīng)用我們的多元化教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位對(duì)白求恩的生平事跡做一個(gè)詳細(xì)深入的了解，再讓學(xué)生思考為什么白求恩要在戰(zhàn)爭(zhēng)年代不懼危險(xiǎn)不遠(yuǎn)萬(wàn)里地來(lái)到中國(guó)救死扶傷，讓學(xué)生思考這是一種怎樣的精神和信念，在歷史發(fā)展的今天我們身邊又有哪些這樣偉大的人存在，最后再將學(xué)生引入我們的課本學(xué)習(xí)上。引導(dǎo)學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生在思考過(guò)程中思想火花的碰撞，可能比教師的講解有趣得多，這種學(xué)習(xí)方式也能在無(wú)意識(shí)中鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)思維能力，有利于教師實(shí)施多元教學(xué)法。

3.運(yùn)用好多媒體教學(xué)技術(shù)，實(shí)施多元教學(xué)法

近年來(lái)，多媒體教學(xué)技術(shù)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于我們的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)的范圍就更廣了。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以找一些名家朗誦給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在欣賞的時(shí)候感受詩(shī)詞所要表達(dá)的意境及情感，在學(xué)習(xí)一些經(jīng)典名著時(shí)，教師則可以播放一些相關(guān)的電影片段給學(xué)生看，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)上的直觀感受能夠更加深刻地理解語(yǔ)文課文的核心思想。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和熱情也會(huì)有很大的提升，也將我們的多元化教學(xué)法融入教學(xué)中。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)法，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有十分重大的意義，它能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中采用多元化教學(xué)法，需要教師勇敢的嘗試，教師做好了這一項(xiàng)工作，能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在未來(lái)逐步成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的多元化人才，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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