信息技術(shù)給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)春的生機(jī)

李金魁

《新課標(biāo)》指出第一學(xué)段（1-2年級(jí)）識(shí)字寫(xiě)字要求：1.學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。2.認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。其中一年級(jí)識(shí)字任務(wù)重，上學(xué)期會(huì)認(rèn)400字，會(huì)寫(xiě)100字，下學(xué)期會(huì)認(rèn)550字，會(huì)寫(xiě)250個(gè)。加之，一年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中，對(duì)機(jī)械的識(shí)字不感興趣，導(dǎo)致了學(xué)生識(shí)字慢，忘得快，效率低下，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。但是，學(xué)生再愁，再難，識(shí)字仍是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

怎樣突破重難點(diǎn)呢？可以說(shuō)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。以前，教學(xué)時(shí)，苦口婆心地講解、分析、反復(fù)讀，各種形式的讀都嘗試過(guò)，但效果一般。自從信息技術(shù)進(jìn)入課堂后，充分運(yùn)用形、聲、動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生感興趣了，學(xué)得快了，記得牢了，甚至有些字永遠(yuǎn)忘不了，永遠(yuǎn)寫(xiě)不錯(cuò)，識(shí)字效率大大提高了。具體做法是：

一、變識(shí)字為講故事

比如，一年級(jí)上冊(cè)，剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)“爸”“媽”“我”時(shí)，讀了整整一節(jié)課。可當(dāng)教師用卡片抽讀時(shí)，仍有學(xué)生不認(rèn)識(shí)，讀錯(cuò)。教師靈機(jī)一動(dòng)，何不把插圖變成小故事？于是把這些漢字制成了幻燈片，“爸爸”出來(lái)時(shí)，爸爸介紹：我是爸爸。然后設(shè)置了“爸爸”帶音節(jié)，領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀了幾次后，爸爸又領(lǐng)來(lái)了媽媽，然后“媽媽”又彈跳著出來(lái)了，接著“女字旁”又閃爍了幾次，學(xué)生一下子記住了“媽”的偏旁女字旁。接著教師又問(wèn)：“爸爸和媽媽在干什么？”學(xué)生邊看幻燈片邊講故事，“我”又在干什么呢？螺旋飛入帶音節(jié)的“我”， 學(xué)生一下子記住了調(diào)皮的“我”在拿著氣球玩。最后引導(dǎo)：圖片上有幾個(gè)人，分別是誰(shuí)？相機(jī)出現(xiàn)“爸”“媽”“我”， 學(xué)生不僅記住了這三個(gè)字，還知道了其樂(lè)融融的一家三口。

二、變字為形

漢字，特別是一些獨(dú)體字，很多是象形字，但是“象形”在學(xué)生的頭腦中很難想象，于是可以利用幻燈片讓學(xué)生體會(huì)由形體到漢字演變的過(guò)程。學(xué)生印象深刻，識(shí)字特別快。上冊(cè)教學(xué)《口耳目》時(shí)，可以制成一張張活潑生動(dòng)的幻燈片，有紅紅的嘴巴，忽閃忽閃的大眼睛，有聽(tīng)聲音的耳朵，有高大的樹(shù)木，有活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，每幅圖下面不斷閃爍由形演變成字的過(guò)程。學(xué)生看到生動(dòng)的圖片，感官特別興奮，大腦也活躍起來(lái)，不到一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生記住了本節(jié)課的象形字，并且印象深刻。然后，又上網(wǎng)搜集了一些象形字，借興趣，多認(rèn)識(shí)了石、田、網(wǎng)、刀、魚(yú)等象形字。下冊(cè)教學(xué)“鹿”時(shí)，又借助多媒體課件，從鹿的樣子到鹿的小篆，再到鹿字的楷書(shū)的演變，兩三個(gè)學(xué)生拿著不同的部件，跑到一起，組成一個(gè)合體字。學(xué)生印象太深刻了，永遠(yuǎn)記住“鹿”字。

三、變會(huì)意字為圖

學(xué)生在學(xué)習(xí)一些獨(dú)體字后，逐漸認(rèn)識(shí)一些合體字，合體字中很多是會(huì)意字，如上冊(cè)的《日月明》中，教學(xué)“明”時(shí)，可以先讓學(xué)生看太陽(yáng)出來(lái)時(shí)陽(yáng)光高照大放光明的圖片，學(xué)生一下子記住了“明”。又用同樣的方法，讓學(xué)生記住了人累了倚樹(shù)，立足休息就是“休”。學(xué)到“艷”時(shí)，先是出現(xiàn)了同一種顏色的花，接著幾種顏色，學(xué)生歡呼真鮮艷，相機(jī)出示“艷”，意味著色彩豐富，鮮艷美麗。學(xué)“采”時(shí)，先出現(xiàn)了一棵結(jié)了滿樹(shù)果子的大樹(shù)，接著一只大手出現(xiàn)了，在樹(shù)上采摘果子，學(xué)生一下子記住了“采”字。順手做起了動(dòng)作，記住了“采”字。教學(xué)“災(zāi)”時(shí)，先制作了幻燈片，出現(xiàn)室內(nèi)著火了，接著出現(xiàn)“災(zāi)”字，學(xué)生立刻明白了，“災(zāi)”原來(lái)是室內(nèi)失火，造成大害。

四、變識(shí)字為猜謎語(yǔ)

單純的識(shí)字，不用說(shuō)學(xué)生不感興趣，教師也覺(jué)得枯燥無(wú)味。可學(xué)生對(duì)猜謎語(yǔ)感興趣，于是就上網(wǎng)搜集字的謎語(yǔ)。學(xué)到“慶”時(shí)，就說(shuō)“廣大無(wú)邊”，讓學(xué)生猜，學(xué)生不僅記住了“慶”，還記住了謎語(yǔ)。認(rèn)識(shí)“聲”時(shí)，出謎語(yǔ)“喜上眉梢”，學(xué)生開(kāi)始猜不出來(lái)，教師就把“喜”和“眉”分別寫(xiě)在黑板上，然后分析“喜”的上半部分，“眉”的上稍，學(xué)生恍然大悟，喔，原來(lái)是“聲”啊，深深地印在了腦海里。學(xué)“告”時(shí)，就說(shuō)“一口咬掉牛尾巴”，學(xué)生樂(lè)壞了，有的還做出了“咬”的動(dòng)作，接著想到了“告”，牛的尾巴的確不見(jiàn)了，牢牢地記住了“告”。一說(shuō)謎語(yǔ)，學(xué)生就豎起耳朵，不僅識(shí)字快，連字謎也不放過(guò)，常把一些字謎帶回家考家長(zhǎng)。這樣鞏固了識(shí)字，效果不言而喻，功歸于信息技術(shù)。

五、變字為“加減法”

曾經(jīng)調(diào)查過(guò)學(xué)生：喜歡語(yǔ)文還是喜歡數(shù)學(xué)？結(jié)果3/5的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，問(wèn)及原因，很簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)做題很有趣，做對(duì)了有成就感。語(yǔ)文除了寫(xiě)就是認(rèn)，單調(diào)。既然做題有趣，何不把識(shí)字也變成題目呢？于是識(shí)字“加減法”出現(xiàn)了。在教“票”時(shí)，就想到了“漂”和“飄”，學(xué)生認(rèn)識(shí)了，不就是把“漂”去掉三點(diǎn)水嗎？把“飄”去掉“風(fēng)”嗎？于是把它們制成幻燈片，先出示“漂”，讓學(xué)生讀，然后出現(xiàn)減去“三點(diǎn)水”，學(xué)生看到了結(jié)果等于“票”，樂(lè)得手舞足蹈。此時(shí)音節(jié)又跳出來(lái)了，學(xué)生立刻就記住了“票”。

六、變“孿生”為“異”

漢字形近字特別多，學(xué)生稍有馬虎就出錯(cuò)。怎么區(qū)分呢？就要充分運(yùn)用信息技術(shù)。如，教學(xué)“萬(wàn)”時(shí)，制作了幻燈片，先出現(xiàn)了熟字“方”，讓學(xué)生說(shuō)了筆順，數(shù)了筆畫(huà)，組詞鞏固后，讓“方”上面的點(diǎn)慢慢地退出，變成了“萬(wàn)”，這時(shí)學(xué)生親眼目睹了“方”去掉上面的點(diǎn)變成了“萬(wàn)”，也就不至于把“萬(wàn)”寫(xiě)成“方”了。再如，區(qū)分“辦”和“為”時(shí)，利用多媒體課件，先演示了字的筆順，然后對(duì)比，不同處反復(fù)閃爍，引起學(xué)生的注意，接著組詞鞏固，這樣學(xué)生不僅能區(qū)分“辦”和“為”了，還記住了這兩個(gè)字的筆順，真可謂一箭雙雕，收獲頗豐。

一支粉筆、一本書(shū)的時(shí)代已遠(yuǎn)去了，單調(diào)的“說(shuō)、講、讀”識(shí)字效率太低了，與當(dāng)前形勢(shì)下的高效課堂要求更是格格不入，信息技術(shù)可以助識(shí)字教學(xué)一臂之力，把單調(diào)、枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。