教師提問要有深度

賈莉葉

提問，被視為“有效教學(xué)的核心”，有效教學(xué)是否有效，關(guān)鍵在于提問是否有效。因此，實施高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，很大程度上也就取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。

可是，現(xiàn)今教學(xué)提問中存在著不少問題，比如，提問過于簡單，提問缺乏目的性，提問過于籠統(tǒng)，提問的形式單一，提問不平等，等等。為了探索“提高教師提問有效性”的途徑，我特意制做了觀察量表，從問題內(nèi)容、提問方式、候答時間、學(xué)生回答的維度，對一位老師課上的提問進(jìn)行了觀察，一場觀察下來，感觸最深的一點是——教師提問一定要有深度。

老師教授的都是清代作家沈復(fù)寫的《童趣》，該文內(nèi)容淺顯，趣味性強(qiáng)，很能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課，老師的問題共有9個，分別是：能不能用一個詞語來概括自己的童年？清代的文學(xué)家沈復(fù)的童年是什么樣的，和我們的童年有哪些不同？讀音上有問題嗎？你能聽出讀音和節(jié)奏的問題嗎？這句用了什么樣的修辭？有一個詞是“鞭數(shù)十”中的“鞭”什么意思？這里是一個詞的特殊用法理解為“鞭打”，是用真的大木棒嗎？是呀，輕輕的打，表現(xiàn)作者什么？還有嗎？所有問題都是老師主動提問，學(xué)生主動回答7次，2次被動回答。候答的時間都非常短，老師語音落下，就有學(xué)生起立回答。

整節(jié)課，課堂氣氛很熱烈，小手如林，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言。可是，我的腦海里突然想起來那句話：“熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式”。筆者認(rèn)為， 老師提出一個問題，學(xué)生必須經(jīng)過思考方能舉手，即老師的提問要有一定的深度、難度，要有價值。

要使問題有深度，需要老師認(rèn)真研讀教材，細(xì)讀文本，準(zhǔn)確把握課文的知識點和能力訓(xùn)練點，圍繞教學(xué)的目的和重點來針對性的設(shè)計問題。《童趣》的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生體味其中的童真童趣，領(lǐng)悟想象、聯(lián)想的作用，難點是文中字詞的掌握。由此，可以設(shè)計兩個主問題貫穿整節(jié)課教學(xué)，即“寫了什么趣”和“怎樣寫得這種趣？”，中間穿插對字詞的教學(xué)，線條明了，思路清晰，重點突出。

要使問題有深度，需要老師有巧讀課文的機(jī)智，善于從不同的角度，用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂、吃透。比如，《童趣》這篇課文文質(zhì)兼美，適合朗誦，因此可以朗誦為突破口，在自讀、聽讀的基礎(chǔ)上，設(shè)置“能不能仿效古人，進(jìn)行白文誦讀”的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)心理的基礎(chǔ)上，完成課文大意的理解。

要使問題有深度，還需要老師有類讀課文的意識，挖掘與已學(xué)課文的聯(lián)系。比如，《童趣》這篇課文字里行間洋溢著濃濃的童真童趣，類似的文章你還讀過哪些？通過分析二者的同與異，可以起到“溫故知新”“舉一反三”的效果。

此外，老師問題設(shè)置的是否有深度，也可以通過學(xué)生的應(yīng)答時間來判斷。如果問題一提出，學(xué)生就舉手回答，則說明該問題缺少思考價值，沒有難度與深度。如果問題提出后，學(xué)生認(rèn)真想了想，深入思考后才舉手回答，則說明給問題具有啟發(fā)性，有思考的價值。

總之，教師對于課堂提問也應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計，使學(xué)生在有深度的課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。