談閱讀與寫作的關系

宋保樂+王林

中學語文中如何將“閱讀”與“寫作”兩者的角色發揮得淋漓盡致，恰到好處呢？基于對閱讀和寫作的這些認識，談幾點我們自己的看法：

一、激發學生的閱讀興趣，讓學生樂讀、會讀

在閱讀教學中，教師要善于調動學生的積極性、主動性，想方設法通過多種途徑激起學生的閱讀興趣。鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學生融入到故事情節中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發學生的閱讀興趣，使學生樂于讀書。

二、在廣泛的閱讀中積累知識

閱讀包含課外閱讀和課內閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。在學生樂于讀書的前提下，學生會閱讀大量的課外讀物。而課外讀物內容廣博，知識豐富，經驗紛繁，自然現象與社會現象兼容，是前人觀察成果的結晶，更是學生廣泛采擷的素材。所以學生在課外閱讀中既獲取了大量的知識，也開拓了視野。

三、把閱讀中積累的知識運用到習作中

廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發學生把這些死的語言詞匯轉化為活的語言詞匯，將習作置于現實生活中。俗話說：“言為心聲”。寫作就是通過語言文字來反映小學生心靈的對話，情感的交融，觀念的確立，思維的碰撞，語言的積累。

閱讀對寫作有很強的促進作用。“不積小流，無以成江海”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。也就是說讀書應該潛心地研讀，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發。學生的語言庫存越豐富，思維領域就越廣闊，說話或寫作時就越靈活。新教材呈現給學生的是一個可以觸摸的、有生命的，充滿樂趣的語文天地。無論是精讀課文，略讀課文，還是選讀課文，每一篇文章都是學生可作中的經典例文。因此，在教學中，我也非常注重指導學生由學習課文去領悟“應該怎樣寫”的要領。

四、閱讀和寫作的統一

閱讀教學是可以吸收一些寫作方面的知識，而寫作需要一些基本的方法，更多的是要寫作主人的人格修養、言語智能、人生閱歷和生活需要。不是讀什么，就寫什么，這樣寫作脫離生活，學生只能胡編亂造一氣，造成虛假的文風。比如教學八年級語文《漫游語文世界》之后，學生對課文有所感悟，受到作者情感的熏陶，獲得思想啟迪后，我就讓學生仿照課文，寫一寫假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？這樣的安排，讓人覺得老師的閱讀教學是刻意為寫作做伏筆，機械地為寫作做鋪墊。還有，課文怎么寫，就要求學生怎么寫，學生只能一味模仿，就失去了自己獨立體系，成了閱讀的附庸。長期這樣，閱讀就成了寫作的“緊箍咒”，這樣對學生語文素養的全面提高是極為不利的。正如葉圣陶先生所言：“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的。

“閱讀“寫作”這二者能否融合呢？答案是肯定的！現實中道德、文章俱佳的人比比皆是。在語文教學中，我們既要重視對文章內涵的感悟理解、品析賞鑒，又要重視對文章修辭結構手法的學習掌握、創造運用；既要重視通過文章培養學生立人的精神，又要通過文章訓練讓學生掌握寫作技能。如此，既重視學習過程中培育人，又重視學習結果成就人，豈不是雙贏？“閱讀”“寫作”合二為一，閱讀和寫作互為本位、相互協作，這樣的課堂才是人文性、工具性統一的課堂。

學生的年齡和社會閱歷，決定了學生不可能有很多直接經驗。吸收大量的間接經驗是完全必要的，而閱讀就是積累，是儲蓄，是汲取前人認識生活、認識自然、改造自然的精華。通過科學閱讀，可以把前人的經驗轉化為自己的營養。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們相信，課外閱讀搞好了，學生積累了大量的作文素材，寫作文也就有了一個堅實的基礎。總之，閱讀和寫作各有自己的目的和任務，但在實踐中閱讀就像水，寫作如同魚，只有當閱讀之水像海一樣廣闊時，寫作之魚才能在大海里自由地跳躍、遨游……因此，我們要閱讀和寫作兩手抓，相信一定能提高學生的寫作水平。