淺談農村小學留守兒童低年級課外自主閱讀習慣的培養

劉元超+王瑩

我們都有這樣的共識：讓孩子愛上閱讀，語言能力的培養就有了抓手和保障。所以，培養孩子良好的自主閱讀習慣就顯得至關重要。小學低年級農村留守兒童在年齡和其他各方面所具有的特殊性，使得這些孩子在這方面習慣的培養上有更多的不確定性，本文試從以下幾方面談幾點自己的認識：

一、培養堅持閱讀的習慣

要保證課外閱讀的質量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。而如“課外閱讀”字面中說的將閱讀全部放在課外顯然是不合適的，特別是低年級的學生，又何況是農村留守兒童。他們家庭的特殊性導致他們的課外閱讀必將從課內起始，要想保證閱讀的質量必須將大部分時間挪到課內來進行。教師可以先從講故事開始，故事的情節要吸引人。在講故事的時候，可以設置一些疑問，吸引學生聽的興趣，培養學生的求知欲，激發想讀書的沖動。另外，為了督促孩子讀書，可以在班里設立讀書爭章榜，要求每天學生在校要讀15-20分鐘，在家也要堅持讀，農村留守兒童的爺爺奶奶雖然知識上無法輔導，但可以監督孩子讀書，并通過“讀書日日簽”與教師進行配合，共同培養孩子每天堅持讀書的良好習慣。

二、培養借助工具書閱讀的習慣

大部分農村留守兒童閱讀習慣差，閱讀水平低，還有一個制約因素是孩子的識字量不夠。孩子讀書動不動就會遇到“攔路虎”，時間一長自然興趣大減。所以，解決識字量的問題對于培養他們的閱讀興趣有很大幫助。許多學生遇到生字詞時，要么跳過去不理睬，結果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養成一種依賴心理，不利于學生獨立人格的發展。農村留守兒童在家向別人請教更是難上加難，所以在教學中，要引導和指導學生學會用字典解決“攔路虎”。遇到不認識的字，不理解的詞一定不能跨過去，要找字典來幫忙。剛開始可能速度會慢些，學生的積極性也會受影響，這時，教師要適當降低閱讀數量和質量方面的要求，并及時鼓勵學生堅持閱讀。時間一長，隨著識字量的增加和閱讀能力的提高，學生的閱讀速度和質量也會隨之提高。

三、培養“不動筆墨不讀書”的習慣

古人常說："不動筆墨不讀書"。對于低年級的孩子來說，動起筆墨來可不是件容易的事情。我們應該針對孩子的年齡特點，降低要求，讓孩子們讀書時動起筆來。首先，可以抄寫生字詞。這樣做既可以鞏固課堂所學字詞，也降低了“不動筆墨不讀書”的要求，學生樂于去做；其次，做簡單的勾勾畫畫，可以是文中生字詞和難理解的字詞，可以是文章的中心句或是優美的語句和需要背誦的語句，也可以在不理解的地方做個標記，以便在課上著重聽講。并把這樣的做法形成套路：初讀課文，標劃字詞，讀準字音；次讀課文，畫出重點句和優美的語句；再讀課文標出疑惑的地方。形成套路后，學生每次拿到文章都按這樣的思路來，自然會養成讀書動筆的習慣。在課外閱讀時，也要勤于動筆，將好詞佳句標畫下來，以備摘抄積累。

四、培養邊讀邊思考的習慣

古人云：“學而不思則惘，思而不學則殆”。所謂“學貴有疑”，邊讀邊提出疑問是學生思維發展的標志，也是創造力的一種表現，因此在閱讀中要鼓勵學生多提出問題。這種質疑要貫穿在閱讀教學的始終。比如，拿到一本書，一篇文章，看到題目后就要思考：看到這個題目自己會有什么疑問？想知道些什么？作者會寫哪些內容？如果是自己，又會怎么寫。接下來，讀到情節的轉承關鍵處，要停下來，想想猜猜接下來會發生什么事，作者會怎樣寫。然后再去讀原文，并學會去比較自己的思路與作者思路各自的優劣之處。文章讀完后，要品味作者收尾的精妙，如果是自己，將如何收尾，還能不能接著續寫。

五、培養泛讀的習慣

泛讀追求對作品的整體理解以及閱讀速度，而不注重一些字句的理解，也不會逐字逐句的理解文章。由于農村留守兒童識字量少，所以學生的閱讀速度不會太快，訓練時，要求學生跳過生字，能理解大體意思即可，這樣可以提高學生閱讀的速度和信心。還可以采用計時閱讀的方法，要求學生在規定的時間內閱讀文字材料，比一比誰閱讀的速度快。當然還要提問相關的問題，檢驗學生的閱讀質量，不是只追求速度而忽視了對內容的把握。學生閱讀的書和文章多了，自然會對閱讀產生信心和興趣，愛上閱讀。

六、培養積累的習慣

俗話說：“胸無點滴墨，怎能下成文”。學生肚里的墨水太少，導致學生在課堂表達和書面表達中無話可寫，有話講不出，講出來不吸引人。這就要求我們在教學中要培養學生積累的習慣。首先在日記中學會積累。要求學生堅持寫周記，摘抄。把每天的所見，所想統統寫下來。如果沒有要寫的，就把課文中的優美的語句，好的詞語摘抄下來；其二，在讀中積累語言文字。好的句、段、篇都要求學生精讀，達到讀了之后有所收獲，在不經意中識記；其三，在說話訓練中去積累。平在教學中要鼓勵學生抓住每次說話的機會，激發學生大膽發言，讓他們敢說。同時教師也要注意傾聽，尋找其閃光點并立即給予表揚。當然，也要指出不足的地方，予以正確地糾正；其四，在生活中積累。平時要求學生記下生活中帶有特點的語言，比如老百姓經常說的俗語，就可以記下來，用在適當的地方一樣可以為孩子的口頭表達和書面表達增光添彩。通過以上的措施，孩子在平時的生活和學習中，就會自然不自然地注意語言的表達和積累，形成習慣。