《初冬》教學紀實與評析

邵彧+張日娟

教學目標：

1.認識生字及詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過比較，知道霧中、霧散后景物有什么特點，在想象和體會的基礎上朗讀文本，感受南方山村初冬的景色特點，從而產生對大自然的熱愛之情。

教學重、難點：有感情地朗讀課文，感受初冬的霧大和霧美。

教學過程：

一、導入

師：孩子們，一年四季中你最喜歡哪個季節？老師這兒給大家準備了美麗的圖片，咱們一起看著圖片來猜一猜是哪個季節好不好？

師：（課件出示四季的圖片和書中的插圖。）大家再來猜一猜這是哪個季節？冬是冬天，“初冬”是什么意思？“初”又是什么意思？

師：（板書課題。）“初”字是我們這一課要學習的生字，仔細看老師書寫，左邊是衣補旁，右邊是刀字。

師：看著課題，老師請大家來猜一猜，課文會寫些什么內容呢？

（學生自由發言。）

師：這些還只是我們的猜測，要想了解南方小山村初冬的美麗景色，我們還是要走進課文。

（點評：良好的開端是成功的一半，創設一個能激發學生學習興趣的情境氛圍以達到“未成曲調先有情”的先聲奪人的教學效果，是很多教師追求的境界。通過生動的畫面能刺激學生的視覺，讓學生初步感知課文的內容，能激發學生的學習興趣。）

二、初讀課文

1.學生自由讀文。

師：請同學們把書打開并朗讀課文，要做到讀準字音，讀通順句子，遇到讀不好的地方多讀幾遍再往下進行。讀完之后在自然段的前面標上序號。

2.指名訂正。

3.出示詞語。

第一組詞語： 莊稼 農民 耀眼

第二組詞語：大霧 射出 白茫茫 光芒

師：像“白茫茫”這樣的詞語叫疊音詞，在課文里還有許多這樣的詞，有的和它長得還不一樣，同學們可要仔細留意呀。

師：在這組詞語中，有兩個讀音相同的字——“茫”和“芒”，你有什么好辦法區別記住這兩個字？

生：一個有三點水，一個沒有三點水。

師：真好，你關注了構字部件的不同來區別記住了這兩個字。我們再來看看還有沒有其他方法呢？

（出示句子：霧慢慢地散了，太陽射出光芒來。）

師：你有過直視太陽的經歷嗎？那感覺是什么樣的？把這種感覺帶入到句子中，再來讀讀這句話。

（點評：重視語言教學的情境性，根據具體情況，可以注重提取學生的相應經驗，或者注重將語句鑲嵌在整體的文本語言環境。）

（出示句子：早上，白茫茫的一片大霧。）

師：（指名讀，出示圖片。）大家看 ，這是我們北方小朋友常見到的雪景。這雪呀，下得又白、又大、又厚，可以說是白——學生接“茫茫”。那么，句子里說的霧也就是（學生接說。）又——白，又——大，又——厚。這個詞語就是這句話中的關鍵的詞語，快把它畫下來。我們在朗讀的時候可以突出“白茫茫”，誰來試試。

（指名讀，學生讀得不好。）

師：聽了你們的朗讀，老師也想讀一讀，行嗎？如果我讀得好，你給我點掌聲。如果我讀得不好，你們教教我，好嗎？

師：請你也像老師這樣來讀一讀。

（學生練讀。再指一名學生讀。）

師：讀得不錯，聽了你的朗讀仿佛把我們帶到了那又白、又厚、又濃的大霧之中。

師小結：像這樣，我們就知道了，白茫茫的茫字是說霧又大又白又濃，和水有關系。而光芒的芒是說陽光很耀眼，和陽光有關系。我們還可以根據字義的不同，來區別記憶這兩個字。

（點評：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”是《語文課程標準》對第一學段有關詞語學習的要求。所以在課堂上一定要重視幫助學生積累詞語，學會準確地運用詞語進行表達運用。）

第三組詞語：塔 小山 田野 樹林 望見 望不見看清 看不清

師：這些詞語藏在課文的句子中，你能把它讀得又快又準嗎？快來試試吧。（指名讀詞語。）

出示對比句：

遠處的塔、小山都望不見了。

近處的田野、樹林像隔著一層紗，模模糊糊看不清。

遠處的塔、小山都望得見了。近處的田野、樹林也看得清了。

師：誰來讀一讀句子？

師：讀了句子，你發現了什么不同？

生：下霧了，塔、小山望不見，田野、樹林看不清。霧沒有了，就看得見了。

師：對了，作者就是按照“下霧時”和“霧散后”來寫自己看到的景物的。

（板書：下霧時 霧散后）

三、品讀課文

師：讓我們先去品一品霧中景物的美麗吧。

（出示課件：自由讀課文第2～5段。）

師：讀一讀，除了前面讀到的田野、樹林、塔、小山，你還看到了什么景象。把關鍵的詞語畫出來，和同桌交流一下。

（學生自由讀，匯報交流。）

師：你覺得這句話中的景物美嗎？美在哪兒呢？

（課件出示兩幅圖片：沒有霧的山峰和有霧的山峰。）

師：說說哪幅圖片美？你看到它有什么感覺呀？

生：看不清楚。

生：眼前像隔著東西。

師：對呀，像這樣，我們就可以說是——模模糊糊。突出這個詞語，再來讀一讀這句話。

（指名讀課文。）

師：你用精彩的朗讀把我們帶到了那模模糊糊的景物面前。

師：好的朗讀能把文字所描寫的景象帶到聽者面前，你做到了。

師：接著來匯報。

生：太陽像個紅球，慢慢地升起來，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼。

師：你關注的是哪個詞語？

生：慢慢地、淡淡的、不耀眼。

師：你一下子找到了這么多，可真會讀書呀。

師：是呀，孩子們，在這句話中說太陽像個——生紅球，這紅球呀還在動，慢慢地升起來，發出——淡淡的光，一點也——不耀眼。

師：同學們，這些詞語你們畫下來了嗎？快把它們畫下來。突出這些詞語再來讀讀句子。自己先試試，再讀給大家聽。

（學生練讀，指名讀。）

師：接著來匯報霧中的景象。

生：地里的莊稼都收完了，農民們正在園子里忙著收白菜。

師：假如你是農民，看到滿園的白菜，你會有什么樣的心情？

生：我的心情很高興。

師：大家可以帶著表情，通過你的朗讀把心情表現出來。

（學生練讀，指名讀。）

師小結：剛才，我們學習了課文第2～5段，知道了霧中的景象是什么樣子的。先看了遠處的塔、小山，再看了近處的田野、樹林，又從天空中的太陽，到地面上的農民。（板書：遠處、近處、天空、地面。）如果老師再出示課題，請你結合著課題來說說課文的內容。注意看老師的溫馨提示。

（課件出示：課文主要寫的是初冬的小山村 時和 后的景象。）

師：接下來，我們像剛才這樣來學習第6～9段。先讀一讀課文，再畫一畫句子中的關鍵詞語，找一找除了前面說的塔、小山、田野、樹林，霧后的景象是什么樣的，再和同學們交流。

師：誰愿意站起來和大家說說？

生：柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。

師：你覺得這柿子樹上掛著的大柿子美嗎？你從哪個詞語看出來的？

生：我從“掛著”這個詞語看出來的。

生：我從“一個一個”這個詞語看出來的。

生：我從“紅燈籠”看出來的。

師：同學們，這個大柿子和咱們平時吃的西紅柿可不一樣，想看看嗎？

（課件出示：柿子樹的圖片。）

師：看看圖片，你看到的柿子是什么樣的？你從哪個詞語看出來的？

師：突出這些詞語再來讀一讀這句話。

（生讀。）

（課件出示：柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。）

師：同學們讀得不錯！這句話中，作者用一個“像”字，把大柿子打比方成了另外一種東西——紅燈籠。我們能不能也說幾個像這樣的句子。

（課件出示：大象、蘑菇、湖面、柳枝。）

（學生自由練說，再集體交流。）

生：湖面像一面亮亮的鏡子。

生：大象的腿像柱子。

生：樹林里的蘑菇像一把把小雨傘。

師：我們接著來交流霧散后有什么景象？它是什么樣子的？

生：樹林里落了厚厚的一層黃葉。只有松樹、柏樹不怕冷，還是那么綠。

師：你覺得樹林美嗎？從哪個詞語感受到它的美？

生：厚厚的。

師：在這樹林里，有黃色的落葉、綠色的松柏，兩種顏色在一起多美呀。畫出這些詞語，美美地讀一讀這句話吧。

（學生練讀，指名讀。）

師：請你像他這樣也來讀讀這句話。

（點評：在這部分教學中，一以貫之地運用了前面學習的學法，學生在這里對學法的運用已經比較熟練，對霧散后景物的特點把握得比較準確，鞏固了對閱讀方法的運用，利于學生閱讀能力的形成。）

四、總結

師：課文都學完了，現在請同學們再結合著課題來說一說課文寫了什么內容，注意看溫馨提示。

（課件出示：課文主要寫的是初冬的小山村 時和 后 的景象。）

（指名回答。）

師：學完了課文之后，你有什么收獲？

生：我知道了初冬時南方小山村有霧。

生：我知道了疊音詞。

生：我知道了霧是又大又白的。

（點評：這篇課文要求學生要背誦下來，對于二年級的學生來說，一定要在理解的基礎上進行背誦，所以在教學中不能缺少對這一訓練點的關注。但是，教師需要有這方面的引導，對發展學生語言，培養學生語感，培養學生的閱讀興趣、意識和能力，都大有裨益。）

師：那么，讓我們再來回顧一下這幅初冬的美麗畫卷是怎樣在我們的面前展開的呢？

師：作者寫了下霧時和霧散后的景象，按照從遠處到近處，從天空中的太陽到地面上農民的活動，還用上了疊音詞和“……像……”的句子，讓我們感受到了南方小山村初冬的美麗景象。

總評：

邵彧老師在《初冬》一課的教學中，依據“課標”的學段要求，突出了以學生發展為本的教育理念，教師在引導學生學習的過程中，突出了方法的指導，有意識地培養學生良好的學習習慣。

本課為二年級上的一篇精讀課，二年級是閱讀訓練的起始階段，理解詞句是理解段、篇的基礎與前提。因此，詞句訓練是識字之后的另一個重點，在低年級著力抓實詞句的教學，才會收獲高年級閱讀能力的躍進式的提升。在本課的教學中，這一點體現尤為明顯，邵彧老師始終引導學生抓住重點詞語、句子理解課文內容，再通過反復地朗讀把自己的體會表達出來。比如，在和學生一起學習第一自然段時，邵彧老師讓學生說一說從哪個詞語能看出這霧是什么樣子的，學生找到了“白茫茫”這個詞語，然后讓學生突出這個詞語，用不同的讀法來朗讀這句話，學生對霧的特點理解得水到渠成。邵彧老師有針對性地告訴學生像“白茫茫”這樣的詞語就是句子中的重點詞語，在朗讀課文的時候一定要多多關注它。這樣潛移默化地讓學生掌握了閱讀的方法，而在接下來的學習中，引導學生始終用這種方法來讀課文，加強了對學生閱讀習慣的培養。