高三英語試卷評講課現狀調查與優化策略的研究

陳湘

【內容摘要】試卷講評是高三英語復習中的重要環節。調查表明，當下的英語試卷講評課存在忽視學生、重視講授、就題論題等不足，分析這些不足的成因，可以提出學、考、評一體，聯想促進記憶，促進學生參與等策略。

【關鍵詞】高三英語 試卷講評課 現狀調查 策略優化

試卷講評是高三英語教學的一種常態，也是決定學生英語水平提升的重要教學環節。好的試卷講評課，不僅可以讓學生更好地完善認知結構，形成更好的英語運用能力，還可以讓學生進入一種較好的學習狀態，從而形成一種良好的學習力聚合效應；反之，如果試卷講評課上不好，那學生聽起來可能更多的是味同嚼蠟，學生的學習狀態也會受到影響。基于這樣的考慮，筆者對高三英語試卷講評課的現狀作了一些調查，并對優化策略作了一些探究。

一、高三英語試卷講評課現狀調查

高三英語教學具有內容多、節奏快的特點，這在試卷講評課上也有所體現，根據筆者對研究班級的教師與學生的調查表明（調查方式有問卷、案例即課堂觀摩與分析等），為了達到高容量、高效率的目的，試卷講評出現了這樣的一些導致課堂實際上低效的現象。

其一，忽視學生對錯題的自主分析，具體表現為直接對答案。由于眾所周知的原因，很多時候的英語試卷講評課都選擇了直接對答案的方式，需要承認的是，這種方式對于英語基礎較好的學生是有幫助的，因為這些學生往往就只是需要正確答案出現時的靈光一閃，而大部分學生是沒有這種水平的，對答案、改答案，往往掩蓋的是學生認知的缺陷。

其二，過于重視詞匯、語法知識的講授，忽視了學生英語認知結構的完善。詞匯和語法是英語學習的基礎，到了高三階段仍然有相當一部分學生在這些方面出現問題，教師常常有急躁的心態，一方面急于學生還未掌握這些基本知識，另一方面又試圖通過最直接的機械講授方式改變學生的這一現狀，但實際上這一效果并不理想。

其三，就題論題，忽視了知識之間的聯系。有教師在講評試卷的時候，能夠重點挑出一些學生錯得較多，或錯誤類型較為明顯的題目進行評講，但這樣的講評往往只是就題講題，缺乏引導學生建立英語知識之間的聯系，這就不能在學生的記憶中留下深刻印象，一聽就懂、一變就錯的現象在此后仍然會發生。

以上三點是筆者調查對象中出現得比較普遍，或者是學生反映較為強烈的問題，分析這些問題無疑有助于我們提高試卷講評的質量。當然，這首先要對這些現象及其原因作一個更為詳細的分析。

二、低效試卷講評現象的原因探析

造成試卷講評課上的低效現象的原因是多方面的，具體分析如下：

首先就是教師的心態問題。絕大多數情況下，高三英語教師在閱卷之后都會有一種焦躁心態，因為學生的表現總與自己的期待有距離（哪怕學生實際上已經考得很好了），這種心態會導致教師的講評策略出現偏差，會讓教師在更多的時候在焦躁的心態下選擇一些看似簡單、實則無效的策略。

其次是對學生的學習判斷問題。高三階段，學生對英語知識的學習不只是在運用（考試）這一環節，很多時候教師只講考試當成是檢測學生學習結果的手段，而沒有意識到考試本身所具有的促進學生完善認知結構的作用，在筆者看來這是一個極大的資源浪費，其原因就出在教師將考試與講評當成了一個整體，而沒有將這個小整體納入學生學習這個大整體當中，這就造成了學、考、評的斷裂，因而這是不利于學生對英語知識整體結構的完成與優化的。研究表明，學生在英語學習中需要有一個新舊知識相互作用的過程，而考試就是在無教師干預下完成的這個過程，而講評則是在有教師干預下完成這個過程，如果將學、考、評聯系在一起，則可以讓學生在更為充實的背景下完成知識的建構。

再次是試卷講評的策略優化意識問題。常態的試卷講評容易讓教師陷入一種固定的模式（如上面提到的直接對答案或挑重點講評），模式形成的背后是教師思維的定勢，事實上每一份試卷都有其獨特的地方，而對這些內容的講評也是最容易提升學生的地方。下面詳細說明。

三、高三英語試卷講評課策略優化

策略是直接面向學習力提升的，試卷講評要重視策略的形成與優化。基于以上分析，筆者提出三點與同行切磋：

第一，學、考、評一體的策略。這不是說在復習過程中跟學生說“這種類型的題目一定考”，而是指葳試卷講評與試卷命題一體化的思路，將命題與講評結合起來，形成一個學測聯系的整體聯動態勢。

第二，聯想促進記憶的策略。考試必考重點，重點在講評中的作用在于利用其作為一個點向相關的知識點擴散，這樣的擴散有助于學生將未形成聯系的知識形成一個大的知識組塊，從而促進學生的記憶。