培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的方法

魏清香

摘 要：“基礎得靠閱讀來奠定，大量閱讀是基礎教育的起點。”如何巧借課文，培養(yǎng)課外閱讀興趣呢？筆者的實施策略是：巧借課文，激活閱讀期待，誘發(fā)閱讀興趣；巧借課文，享受閱讀甜美，強化閱讀興趣。

關鍵詞：巧借課文 激活期待 享受甜美 培養(yǎng)興趣

一、巧借課文，激活閱讀期待，誘發(fā)閱讀興趣

課堂是學習的主陣地。興趣是影響孩子學習最直接、最活躍、最現實的因素。孩子們有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，而是一個開放的系統(tǒng)。課內是課外的前奏，課外是課內的后續(xù)。課文是窗口，由這一扇窗可以讓學生看到更寬廣的世界；課文是引子，由一個課例可以激發(fā)學生產生廣泛的興趣，引發(fā)更多的課外閱讀。

1.追：追本溯源。“源“指課文之源頭，即閱讀一些與課文內容相關的文章，將學生的閱讀引向縱深。如：《卡羅納》一課教學就要結束時，孩子們都被文中來自“同學、老師、‘我及‘我母親”對卡羅納的關愛深深吸引著、感染著，課堂上充溢著一份濃濃的愛。此時，筆者滿懷深情地告訴孩子們，《卡羅納》這個感人的故事選自《愛的教育》，書中還有99個關于愛的感人故事。書的作者說：“這本書是特地奉獻給九至十三歲的孩子的，書中記敘的就是四年級發(fā)生的100個動人的故事。”有了課文的引路，再加上老師的激情的適時推薦，學生的閱讀期待被激活了，他們紛紛想方設法，找來這本書進行閱讀。這種追本溯源式的延伸閱讀，激活了學生的閱讀期待，又怎能不激起學生課外閱讀的濃厚興趣呢？

2.借：借“題”發(fā)揮。這里的“題”指的是題材。即教師按照教材特點和單元閱讀訓練要求，推薦與單元教材同一題材的范文佳作，作為課堂教學延伸的輔助讀物。如教學《生命 生命》一課，在這節(jié)課結束時，筆者這樣引導：“孩子們，還有一位作家——克倫·沃森也寫了一篇同名作品——《生命 生命》在這個故事中，一只被作者踩入沙土的蜜蜂是如何盡全力，一次次沖出沙土，重新展翅高飛。作者又為什么對他下跪呢？請你去讀讀這個故事吧。”相信有了這樣的借“題”發(fā)揮，一定為學生的課外閱讀點亮了一盞明燈，何愁學生不樂于閱讀呢？

3.拓：由此及彼。這里的由此及彼主要指“由文及人”和“由人及文”的延伸閱讀。在教學中，教師必須善于做由此及彼的引導。如《草船借箭》一課教學時，筆者抓住一個“笑”，讓學生領悟諸葛亮的這一笑包含：曹操的生性多疑，不敢“輕易出動”；魯肅的為人忠厚，周瑜的小肚雞腸；諸葛亮的大智大勇。順勢告訴孩子們《三國演義》中還有更多描寫諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物的事跡，這就激起了學生的濃厚興趣。課后再安排學生閱讀《三國演義》便水到渠成。又如教學《為中華之崛起而讀書》一課，適時插入《百年恩來》和《百年中國》的錄像片段，激起學生課后閱讀《偉人的故事》和《中華上下五千年》一書。由于有了課文的引路，學生自然樂此不彼。

巧借課文推薦課外閱讀的方法，激活了學生的閱讀期待，給茫然中的孩子撥開了云霧，找到了閱讀的方向，激發(fā)了孩子閱讀的興趣。

二、巧借課文，享受閱讀甜美，強化閱讀興趣

任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。因此，巧借課文，開展豐富多彩的讀書活動，為學生提供展示閱讀成果的舞臺，盡情享受課外閱讀的甜美，能進一步強化學生課外閱讀的興趣。

1.講：即講故事。對于故事性較強的課文，筆者結合課文推薦課外讀物，帶領學生召開喜聞樂見的故事會。如教學《巨人的花園》一課，孩子們沉浸在可愛的人物形象和有趣的故事情節(jié)中，感受著與大家分享的快樂。筆者適時拋出：“老師知道大家也在課外讀了不少童話書，誰來說說，哪些篇目讓你喜歡？為什么呢？”孩子們紛紛發(fā)言，有的說：“我被《海的女兒》感動，因為海的女兒為了愛而獻出了自己的生命。”有的說：“我被《丑小鴨》感動，因為我學會了人與人之間要互相尊重。”有的說：“我很喜歡看《拇指姑娘》，那是作者想象出來的，多有趣呀！”……課后學生找來了《安徒生童話》《格林童話》等爭相閱讀，并自由組成小組，有的配樂講述生動的故事情節(jié)，有的改編成童話劇進行表演，盡情體驗童話帶來的快樂。這樣讓學生在活動中享受到了課外閱讀的甜美，課外閱讀的興趣自然也進一步得到了強化。

2.賽：即競賽。對于語言優(yōu)美的課文或詩詞，筆者結合課文推薦課外讀物，帶領學生開展別開生面的語文競賽活動。如教學《送元二使安西》一詩結束時，孩子們被詩人臨行之際“勸君更盡一杯酒”中含著的深摯情誼而感動時，適時推薦孩子們課外去讀表達真情的詩詞，開展人間真情詩文朗誦比賽。孩子們找來了表現母子情、手足情、師生情、思鄉(xiāng)情的《游子吟》《新竹》《九月九日憶山東兄弟》等古詩，配樂朗誦聲情并茂，競賽競爭激烈，現場氣氛活躍，孩子們的小臉上個個都洋溢著興奮。又如《火燒云》一課教學結束時，孩子們被多姿多彩、瞬息萬變的火燒云吸引著，他們沉浸在對課文的欣賞中。于是，筆者提出了“傍晚的火燒云為什么會以紅、橙兩種顏色為主呢？”讓學生帶著這一問題在課外閱讀《十萬個為什么》，并適時開展自然科學知識競賽活動。由于有課后知識競賽的開展，學生的閱讀興趣更是空前高漲，課外閱讀也就樂此不彼。

3.展：即展評。對于知識豐富的課文，結合課文推薦課外讀物，帶領學生參與別出心裁的展評活動。如上《飛向藍天的恐龍》這篇課文，恐龍對學生來說太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一介紹。由此抓住學生的興奮點，筆者順勢展示自己收集的圖片和影像資料，向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起了他們對科學的濃厚興趣。課后，再讓學生閱讀有關恐龍等古生物的書籍，出專題手抄報，在教室設置了“展評角”：展示手抄報和孩子們帶來交流的書籍，進行展評激勵，評選“班級讀書之星”“手抄報之星”。這就既表彰了先進，也對其他同學起到了促進作用，提高了學生課外閱讀的信心與熱情，又進一步強化了對課外閱讀的興趣。

如此，巧借課文，開展的每一項讀書活動，為學生創(chuàng)設了表現自我的舞臺。使參與者有一種成功的喜悅，從而激發(fā)他們更愛課外閱讀；旁觀者也受其感染，感受到課外閱讀的誘惑，而漸漸喜歡上閱讀。同時在活動中又及時對學生進行表揚激勵，學生便會產生滿足感和自豪感。這些都是培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的催化劑，使學生的閱讀興趣得到不斷鞏固，閱讀量大大增加，學生就越會讀書，越喜歡讀書，形成一種良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

當然，巧借課文，培養(yǎng)課外閱讀興趣，賦予學生更有價值的大語文課堂，教師自身的文化積淀是重要的前提條件，需要教師廣博地讀書、積累，只有這樣才能立足課堂，巧借課文，厚積薄發(fā)，信手拈來，把學生從課內帶到課外，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

參考文獻：

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