初中語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)芻議

何龍湖

摘 要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要完成一堂精彩的語(yǔ)文課，教師需要在課前精心備課，深入鉆研教材，預(yù)先設(shè)計(jì)好有深度、有價(jià)值、有思考力的問(wèn)題，才能架起學(xué)生主體與文本之間的橋梁，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精彩需要預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題預(yù)設(shè) 精彩生成

“精彩無(wú)需預(yù)設(shè)”這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂生成的重要性。錢(qián)夢(mèng)龍認(rèn)為，教讀課重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，在于善“問(wèn)”。教師如果不深度挖掘文本內(nèi)涵，提不出有價(jià)值、有思考力的問(wèn)題，課堂教學(xué)也難有精彩呈現(xiàn)，所以精彩的課堂是需要預(yù)設(shè)的。筆者想從以下兩個(gè)精彩案例，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

以朱自清的一篇散文《春》為例。文章第一自然段這樣寫(xiě)：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”查閱教學(xué)用書(shū)和資料，解讀幾乎都是千篇一律：本段運(yùn)用反復(fù)和擬人的修辭，表達(dá)了作者盼春的急切和欣喜之情。

盼春的急切和欣喜之情有沒(méi)有辦法讓它表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈？備課時(shí)，筆者產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)。一邊朗讀一邊思考，朗讀時(shí)，感覺(jué)前面兩個(gè)“盼望著”表現(xiàn)盼春的急切之情較強(qiáng)，而后一句“東風(fēng)來(lái)了”表達(dá)的欣喜之情較弱。于是筆者的頭腦中浮現(xiàn)了一個(gè)句子：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。這個(gè)句子表達(dá)欣喜之情明顯強(qiáng)于作者所寫(xiě)的那個(gè)句子，為自己的發(fā)現(xiàn)而竊喜。接著又反復(fù)朗讀，在朗讀中筆者又發(fā)現(xiàn)改變標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以表達(dá)出更加強(qiáng)烈的情感。

有了這些發(fā)現(xiàn)，于是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在《春》的第一自然段中，作者用反復(fù)和擬人的手法傳達(dá)出急切和欣喜之情這早已成了定論，但老師認(rèn)為，這種急切和欣喜之情的力度還不夠，請(qǐng)動(dòng)動(dòng)腦筋，把作者的這種情感表現(xiàn)得更強(qiáng)烈些。”

問(wèn)題一出，平靜的課堂開(kāi)始“騷動(dòng)”。幾分鐘后，學(xué)生有了如下答案：“盼望著，盼望著！東風(fēng)來(lái)了！春天的腳步近了。”“盼望著！盼望著！！東風(fēng)來(lái)了！春天的腳步近了！”“盼望著，盼望著！東風(fēng)來(lái)了，東風(fēng)來(lái)了！春天的腳步近了！”學(xué)生的情緒高漲，答案越來(lái)越豐富。在回答與爭(zhēng)辯中，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的妙用、反復(fù)修辭的作用有了更深的理解。

又如，在備《答謝中書(shū)書(shū)》一文時(shí)，筆者很奇怪為什么作者陶弘景回復(fù)謝征的信沒(méi)有采用書(shū)信的格式，而是以一篇山水小品作為回信，這有違常理。查閱各種資料仍找不到謝征寫(xiě)給陶弘景的信。因?yàn)橛羞`常理和找不到謝征的回信，這正是出彩的切入點(diǎn)，于是針對(duì)此文筆者設(shè)計(jì)了這一個(gè)問(wèn)題：作者陶弘景為什么用一篇山水小品文來(lái)回復(fù)他的朋友謝征的來(lái)信？你能猜一猜謝征的來(lái)信的主要內(nèi)容嗎？

這個(gè)問(wèn)題雖然有一定的難度，但很有價(jià)值。弄清了這個(gè)問(wèn)題等于理解了作者不求榮華富貴，一直想辭官歸隱的想法。經(jīng)過(guò)讀、思、議，學(xué)生終于明白作者用山水小品文作為回信的原因，在猜測(cè)謝征的來(lái)信這一環(huán)節(jié)時(shí)，高潮迭起，掌聲不斷。有學(xué)生這樣猜想謝征的來(lái)信：景兄，自上次華陽(yáng)一別，已歷幾個(gè)春秋。其間梁武帝曾下詔讓你回朝議事。我不明白你為什么不回到朝廷輔佐皇上，您這樣也可享受朝廷的榮華富貴啊！你說(shuō)你喜歡山林，喜歡看天上的白云，喜歡聽(tīng)聽(tīng)山野松濤之聲。在公務(wù)之余，你也同樣可以游山玩水！回來(lái)吧，景兄！回到朝廷來(lái)，我們就可以一起工作、生活、學(xué)習(xí)。

如果執(zhí)教老師只把此文當(dāng)做小品文來(lái)教學(xué)，絕對(duì)沒(méi)有這樣的精彩出現(xiàn)。只有在備課時(shí)對(duì)文本深度挖掘，才有精彩課堂。

那么，在鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提出有深度、有價(jià)值的問(wèn)題方面，我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

一、要素備教材

所謂素備就是指在不借助任何參考資料情況下認(rèn)真閱讀、鉆研教材，然后根據(jù)自己對(duì)文本的解讀和學(xué)情備課。素備教材可以避免受他人干擾，把別人對(duì)文本的解讀“販賣(mài)”給學(xué)生。長(zhǎng)期素備教材能鍛煉教師解讀文本的能力，形成自己的教學(xué)觀和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

時(shí)下流行集體備課，就是由一人主備，其他備課組成員補(bǔ)充，用統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)上課。對(duì)這樣的做法，筆者是持反對(duì)態(tài)度的。集體備課看似幫助青年教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，助其成長(zhǎng)，但許多青年教師在集體的幫助下，削弱了解讀文本的能力。有的青年教師因此養(yǎng)成惰性，在教學(xué)中逐漸失去自我，成為集體備課的“傳聲筒”。清華附中特級(jí)教師趙謙翔曾在不同場(chǎng)合談自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)提到素備教材的重要性。他坦言自己剛開(kāi)始準(zhǔn)備教材做文后的練習(xí)時(shí)，有許多答案與教師用書(shū)上的相差甚遠(yuǎn)，但經(jīng)過(guò)幾年磨煉之后，他的答案漸漸成了“標(biāo)準(zhǔn)答案”了。備課的功夫就是這樣煉成的。

二、要不斷積累

厚積才能薄發(fā)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者有一個(gè)習(xí)慣，從來(lái)不沿用老教案，喜歡對(duì)講過(guò)的課文重新閱讀備課。在備課《湖心亭看雪》一文時(shí)，針對(duì)“余強(qiáng)飲三大白而別”一句中“強(qiáng)”讀“qiǎng”，還是“qiáng”；作“勉強(qiáng)”解釋?zhuān)€是做“豪爽”解釋的問(wèn)題，查閱了大量的資料，在查閱過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)兩種觀點(diǎn)都言之鑿鑿，理由充分。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：余強(qiáng)飲三大白而別”一句中“強(qiáng)”的讀音和解釋?zhuān)瑲v來(lái)有爭(zhēng)議，你贊成哪一種觀點(diǎn)呢？請(qǐng)從文中找出足夠的理由佐證。

這個(gè)問(wèn)題毫無(wú)疑問(wèn)不存在觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，只存在理由的豐富與簡(jiǎn)單。學(xué)生在爭(zhēng)論中加深了對(duì)課文的理解，學(xué)會(huì)了根據(jù)觀點(diǎn)找理由的方法，一箭雙雕，精彩在爭(zhēng)辯中呈現(xiàn)。

三、要善找突破口

在教學(xué)魯迅的《孔乙己》一文時(shí)，筆者抓住文章最后一句“孔乙己大約確實(shí)死了”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：從語(yǔ)法角度來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)病句，魯迅先生用在此文是否矛盾？為什么？此問(wèn)一出，立即引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)文章深入鉆研。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，思考、討論、歸納，很快理解了這句話的深刻內(nèi)涵。說(shuō)他“大約死了”，是因?yàn)槭赂舳嗄隉o(wú)從考證，也沒(méi)人真正知道他的真實(shí)情況，所以說(shuō)“大約死了”，而孔乙己作為“另類(lèi)”——唯一一個(gè)站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的人，在他所處的封建社會(huì)的背景下，以他的身份和地位肯定會(huì)被社會(huì)淘汰與淹沒(méi)。況且他不勞動(dòng)，無(wú)法養(yǎng)活自己，又打折了腿，所以必死無(wú)疑。

每一篇文章都傾注了作者的情感，教師要從字里行間細(xì)讀文本，不放過(guò)任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。莫懷戚的《散步》是一篇精美的散文。文章第一段這樣寫(xiě)道：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。”粗讀課文，發(fā)現(xiàn)不了特別之處，但是細(xì)讀之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其中似乎隱藏著什么。本來(lái)這一句可以寫(xiě)得更簡(jiǎn)練些：“我們一家四口在田野散步：我、母親、妻子和兒子。”為什么一句中用了“我們”“我”和兩個(gè)“我的”。筆者翻閱教學(xué)用書(shū)也沒(méi)有找到答案。后來(lái)通過(guò)聯(lián)系作者創(chuàng)作本文的背景和閱讀一系列賞析文章，我終于找到了理由：全文僅580字，“我”字就出現(xiàn)24次之多，這是一個(gè)站在生命鏈接點(diǎn)上的中年人對(duì)生命和社會(huì)的責(zé)任。作者是以極其鄭重的態(tài)度來(lái)寫(xiě)這篇文章的，字里行間滲透著作者沉甸甸的責(zé)任感。

總之，要生成一堂精彩的語(yǔ)文課，仍需教師在課前預(yù)設(shè)好有深度、有價(jià)值、有思考力的問(wèn)題，以激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。課堂上精彩巧妙的提問(wèn)，就猶如投石擊水、擊石發(fā)光，可以改變單調(diào)沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、探究的樂(lè)趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

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