初中語文課堂教學問題設計芻議

何龍湖

摘 要：在初中語文閱讀教學中，要完成一堂精彩的語文課，教師需要在課前精心備課，深入鉆研教材，預先設計好有深度、有價值、有思考力的問題，才能架起學生主體與文本之間的橋梁，激活學生思維，引導學生自主閱讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解。因此，初中語文閱讀教學的精彩需要預設。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 問題預設 精彩生成

“精彩無需預設”這種觀點強調課堂生成的重要性。錢夢龍認為，教讀課重在引導，而引導之法，在于善“問”。教師如果不深度挖掘文本內涵，提不出有價值、有思考力的問題，課堂教學也難有精彩呈現，所以精彩的課堂是需要預設的。筆者想從以下兩個精彩案例，談談初中語文閱讀教學的問題設計。

以朱自清的一篇散文《春》為例。文章第一自然段這樣寫：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”查閱教學用書和資料，解讀幾乎都是千篇一律：本段運用反復和擬人的修辭，表達了作者盼春的急切和欣喜之情。

盼春的急切和欣喜之情有沒有辦法讓它表現得更加強烈？備課時，筆者產生了這樣的疑問。一邊朗讀一邊思考，朗讀時，感覺前面兩個“盼望著”表現盼春的急切之情較強，而后一句“東風來了”表達的欣喜之情較弱。于是筆者的頭腦中浮現了一個句子：盼望著，盼望著，東風來了，東風來了，春天的腳步近了。這個句子表達欣喜之情明顯強于作者所寫的那個句子，為自己的發現而竊喜。接著又反復朗讀，在朗讀中筆者又發現改變標點符號也可以表達出更加強烈的情感。

有了這些發現，于是提出了這樣一個問題：“同學們，在《春》的第一自然段中，作者用反復和擬人的手法傳達出急切和欣喜之情這早已成了定論，但老師認為，這種急切和欣喜之情的力度還不夠，請動動腦筋，把作者的這種情感表現得更強烈些。”

問題一出，平靜的課堂開始“騷動”。幾分鐘后，學生有了如下答案：“盼望著，盼望著！東風來了！春天的腳步近了。”“盼望著！盼望著！！東風來了！春天的腳步近了！”“盼望著，盼望著！東風來了，東風來了！春天的腳步近了！”學生的情緒高漲，答案越來越豐富。在回答與爭辯中，學生對標點的妙用、反復修辭的作用有了更深的理解。

又如，在備《答謝中書書》一文時，筆者很奇怪為什么作者陶弘景回復謝征的信沒有采用書信的格式，而是以一篇山水小品作為回信，這有違常理。查閱各種資料仍找不到謝征寫給陶弘景的信。因為有違常理和找不到謝征的回信，這正是出彩的切入點，于是針對此文筆者設計了這一個問題：作者陶弘景為什么用一篇山水小品文來回復他的朋友謝征的來信？你能猜一猜謝征的來信的主要內容嗎？

這個問題雖然有一定的難度，但很有價值。弄清了這個問題等于理解了作者不求榮華富貴，一直想辭官歸隱的想法。經過讀、思、議，學生終于明白作者用山水小品文作為回信的原因，在猜測謝征的來信這一環節時，高潮迭起，掌聲不斷。有學生這樣猜想謝征的來信：景兄，自上次華陽一別，已歷幾個春秋。其間梁武帝曾下詔讓你回朝議事。我不明白你為什么不回到朝廷輔佐皇上，您這樣也可享受朝廷的榮華富貴啊！你說你喜歡山林，喜歡看天上的白云，喜歡聽聽山野松濤之聲。在公務之余，你也同樣可以游山玩水！回來吧，景兄！回到朝廷來，我們就可以一起工作、生活、學習。

如果執教老師只把此文當做小品文來教學，絕對沒有這樣的精彩出現。只有在備課時對文本深度挖掘，才有精彩課堂。

那么，在鉆研教材，精心設計教學方案，提出有深度、有價值的問題方面，我們該如何做呢？

一、要素備教材

所謂素備就是指在不借助任何參考資料情況下認真閱讀、鉆研教材，然后根據自己對文本的解讀和學情備課。素備教材可以避免受他人干擾，把別人對文本的解讀“販賣”給學生。長期素備教材能鍛煉教師解讀文本的能力，形成自己的教學觀和獨特的教學風格。

時下流行集體備課，就是由一人主備，其他備課組成員補充，用統一的教學設計上課。對這樣的做法，筆者是持反對態度的。集體備課看似幫助青年教師盡快站穩講臺，助其成長，但許多青年教師在集體的幫助下，削弱了解讀文本的能力。有的青年教師因此養成惰性，在教學中逐漸失去自我，成為集體備課的“傳聲筒”。清華附中特級教師趙謙翔曾在不同場合談自己的成長經歷時提到素備教材的重要性。他坦言自己剛開始準備教材做文后的練習時，有許多答案與教師用書上的相差甚遠，但經過幾年磨煉之后，他的答案漸漸成了“標準答案”了。備課的功夫就是這樣煉成的。

二、要不斷積累

厚積才能薄發。在平時的教學中，筆者有一個習慣，從來不沿用老教案，喜歡對講過的課文重新閱讀備課。在備課《湖心亭看雪》一文時，針對“余強飲三大白而別”一句中“強”讀“qiǎng”，還是“qiáng”；作“勉強”解釋，還是做“豪爽”解釋的問題，查閱了大量的資料，在查閱過程中我發現兩種觀點都言之鑿鑿，理由充分。于是，筆者設計了這樣一個問題：余強飲三大白而別”一句中“強”的讀音和解釋，歷來有爭議，你贊成哪一種觀點呢？請從文中找出足夠的理由佐證。

這個問題毫無疑問不存在觀點的對與錯，只存在理由的豐富與簡單。學生在爭論中加深了對課文的理解，學會了根據觀點找理由的方法，一箭雙雕，精彩在爭辯中呈現。

三、要善找突破口

在教學魯迅的《孔乙己》一文時，筆者抓住文章最后一句“孔乙己大約確實死了”，設計了這樣一個問題：從語法角度來說，這是一個病句，魯迅先生用在此文是否矛盾？為什么？此問一出，立即引起了學生強烈的好奇心，對文章深入鉆研。學生通過反復閱讀，思考、討論、歸納，很快理解了這句話的深刻內涵。說他“大約死了”，是因為事隔多年無從考證，也沒人真正知道他的真實情況，所以說“大約死了”，而孔乙己作為“另類”——唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，在他所處的封建社會的背景下，以他的身份和地位肯定會被社會淘汰與淹沒。況且他不勞動，無法養活自己，又打折了腿，所以必死無疑。

每一篇文章都傾注了作者的情感，教師要從字里行間細讀文本，不放過任何一個標點。莫懷戚的《散步》是一篇精美的散文。文章第一段這樣寫道：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”粗讀課文，發現不了特別之處，但是細讀之后，你會發現，這其中似乎隱藏著什么。本來這一句可以寫得更簡練些：“我們一家四口在田野散步：我、母親、妻子和兒子。”為什么一句中用了“我們”“我”和兩個“我的”。筆者翻閱教學用書也沒有找到答案。后來通過聯系作者創作本文的背景和閱讀一系列賞析文章，我終于找到了理由：全文僅580字，“我”字就出現24次之多，這是一個站在生命鏈接點上的中年人對生命和社會的責任。作者是以極其鄭重的態度來寫這篇文章的，字里行間滲透著作者沉甸甸的責任感。

總之，要生成一堂精彩的語文課，仍需教師在課前預設好有深度、有價值、有思考力的問題，以激活學生思維，引導學生自主閱讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。課堂上精彩巧妙的提問，就猶如投石擊水、擊石發光，可以改變單調沉悶的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生閱讀的興趣、探究的樂趣，達到最佳教學效果。

參考文獻：

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