還孩子一個書香浸潤的童年

范德波

為了深入了解蘇北小學生的閱讀現狀，筆者通過對本縣及鄰縣學校的近500名一至六年級學生的閱讀現狀進行了走訪問卷調查，發現經常閱讀的僅占18%，每天讀書2小時以上占10%，且教科書、教輔書占了近60%……什么原因造成這一極不正常的閱讀現狀呢？筆者認為主要有以下幾個方面的成因：

校長囿于考核標準，對學生閱讀重視程度嚴重不夠。在工作中考核一所學校、一位校長的重要依據還是教育教學質量、升學率的高低，迫使各學校將工作重點仍舊轉移到應試教育上來，以迎合各級領導的考核，這將使得加強對學生綜合素質的培養“束之高閣”。

教師對學生的閱讀現狀“視而不見”。為了讓孩子取得高分，提升教學質量，用升學率擴大學校的影響力，為學校在各級考核中校長不扛“黃旗”，廣大的語文教師只能圍繞書本，用書山題海把學生重重包圍，用一張張考卷趕著學生往前走，走向分數的高峰，長此以往，出現上述種種不正常的現象就再“正常”不過了。

家長對學生閱讀存在排斥。孩子學習的最終目的是去擠高考的“獨木橋”，家長們的焦點都轉移到了孩子的學習成績上來，為了孩子能取得好成績，“閑書”還是少讀為妙——與其把時間花在“無用功”上，還不如多寫幾遍詞語，多抄幾遍課文，多做幾張試卷。

國民閱讀現狀“推波助瀾”。近年來，好多媒介紛紛呼吁人們遠離電子產品，少玩電腦、少刷微博、微信，不做低頭族家長，多陪陪孩子。然實際情況不容樂觀，你喊你的，我玩我的，家長們仍是我行我素，玩得不亦樂乎，與孩子玩耍的時間少得可憐不說，閱讀現狀更是堪憂，這從相關媒體報道的“2013年我國成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.77本，遠低于韓國11本，法國20本，日本40本，以色列64本”足以證明。

一、管理者勇扛黃旗，為學生長遠發展奠基

校長要有為孩子終生負責的卓遠眼光，有扛黃旗的勇氣，把閱讀教學當做重點工作來抓，把閱讀教學課納入學校的課程表，研究出臺相關的考核要求及獎懲措施，把對閱讀成果的考核與語數外主課一樣“平起平坐”，讓教師勢必產生“敬畏”之心，在日常的教學教學過程中扎扎實實做好閱讀教學，提升學生的閱讀水平。

二、“媒介”熏陶是基礎

1.環境熏陶育意識。學校走廊、宣傳欄、墻壁等處懸掛經典古詩詞、名人名言等，只要學生走進校園，抬眼就有知識映入眼簾，隨時有東西可讀；班級建立圖書角，讓教室的每一個角落都能聞到書香，讓每一個孩子隨手能拿到書，隨時有書讀，讓他們每天在這樣的閱讀中生活。

2.師生共讀激興趣。每天中午拿出一個小時，開展師生讀書活動，師生同讀一本書。在進行閱讀的過程中，教師抓住書中精彩的章節與段落引導學生開展讀書交流，讓孩子在交流中提升口語表達能力，在交流中體驗閱讀生活給予他們的快樂與充實，在交流中感受語言文字的魅力，激發主動閱讀的興趣。

三、教師引領是關鍵

1.做學生閱讀的典范。在日常的教育教學過程中，教師要時時為學生做好榜樣，見縫插針地讀書，甚至可以“作秀”似的故意做給學生看。在具體的語文教學過程中，教師更要結合具體教學內容，用自己從讀書中汲取的知識拓展延伸，讓學生對老師生發膜拜之心，繼而以老師為榜樣主動讀書，做和老師一樣飽讀詩書的人。

2.為學生創造閱讀的寬松環境。讓學生從繁重的書山題海中解放出來，不再為做不完的練習、試卷所困，有充裕的時間進行閱讀。為了鼓勵孩子讀書，教師甚至可以把讀書當作家庭作業，讓孩子少完成機械的作業，有時間解放小手，充實自己的大腦。

3.扎扎實實上好閱讀課。學生愛上閱讀離不開教師正確有效的引導，廣大語文教師要認認真真上好每節閱讀課。課前，教師要認認真真備課，與學生同讀一本書；課上，教師要充分發揮多媒體課件的優勢，不僅要交流閱讀的收獲和樂趣，教師更要交給學生正確的閱讀方式方法，讓學生有的放矢地去讀書，事半功倍地讀書；課后，對于閱讀效率不高的學生，教師要進行個別輔導，用耐心愛心鼓勵學生讀好書，實現班級學生閱讀水平的齊頭并進，不讓一個學生掉隊。

四、家庭跟進是補充

家長做好表率，用自己積極的閱讀行動影響孩子，激發孩子的閱讀興趣，喚醒孩子的閱讀意識。“親子共讀”，讓孩子體驗閱讀的無限樂趣。家長根據孩子的認知年齡和知識結構，選定適合孩子閱讀的優秀書籍，在不影響孩子學習和休息的前提下每天確定較為固定的時間親子共讀。可以是大人讀給孩子聽，也可以是孩子讀給大人聽；可以是大人讀給大人聽，也可以是孩子讀給孩子聽，還可以是自己讀給自己聽。在讀書的過程中，家長可以和孩子一起通過表演、圖畫、手工、實驗等形式，將書中的內容“鮮活”地展現出來，家長還可以和孩子將各自的讀書感受用筆記錄下來，進行交流，一起享受閱讀帶來的無限樂趣，從而培養孩子良好的閱讀習慣。舉行家庭讀書交流活動。家長要利用孩子愛表現、爭強好勝的心理，邀請身邊的朋友采用輪流舉辦的方式定期舉行家庭讀書交流活動，為孩子創設讀書交流的舞臺。