創設生活情景，培養學生應用能力

丁玉鋒

《數學課程標準》（2011版）明確指出“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”在課堂教學過程中，教師要密切數學與生活的聯系，創設生動有趣、富有生活氣息的情景，調動學生的求知欲望和學習熱情，增強學習的內驅力。教師應重視學生的生活體驗，將數學問題與生活情景相融合，在知識的獲得中，拓展學生的思維能力，增強學生的數學應用意識，實現可持續發展。

一、創設生活情景，培養學生發現問題的能力

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在小學數學課堂中，教師要注重培養學生的問題意識，讓學生養成敢問、愛問、善問的習慣。所以，教師在教學中，應創設生活化的情景，使學生置身于情景中，產生問題，進而充滿探究的期待，增強學習新知的期待，提高學習效果。

在教學圓的認識時，教師設計了這樣的情景：自行車比賽即將開始，場地上擺放了各種形狀車輪的自行車供選手選擇：有的自行車車輪是圓形的；有的自行車車輪是橢圓形的；有的自行車車輪是正方形的，還有的自行車車輪是三角形的。A、B、C、D，4名運動員，分別選擇了車輪形狀不同的自行車進行比賽，比賽結果會怎樣呢？教師借助多媒體播放了動畫，運動員們奮力向前，學生形象、直觀地看到騎著車輪為圓形自行車的運動員快且穩，騎著車輪為其他形狀自行車的運動員慢且上下顛簸得厲害，同學們被逗得哈哈大笑，比賽的結果可想而知。此時教師因勢利導，問：“同學們，看到剛才的比賽情景，你想知道什么知識？”騎著車輪為圓形的自行車，為什么會又快又穩，而車輪為其他形狀的自行車又慢又顛簸呢？圓它有哪些特征呢？如何畫圓呢？圓由哪些部分組成呢？這樣讓學生從有趣的生活情景中提煉出了數學問題，感受到學習知識的樂趣。

二、創設生活情景，促進學生理解新知的能力

在教學過程中，教師應該“用教材來教，而不是教教材”。因此，應該以教材為依據，精心研讀教材，但不必拘泥于教材，可以借助于生活中的情景，將靜態的數學知識，轉化成動態的形式呈現給學生，以活動增強學生學習的主動性、積極性，促使學生自覺地探索解決問題的思路，讓學生在參與探究的過程中，產生內心的體驗，提升思維能力。

在教學找規律知識時，教師出示了這樣一道題目：“小明、小華、小芳3人，每兩人通一次電話，一共通了多少次？如果他們互相寄一張節日賀卡，一共寄了多少張？”對于這樣一個問題，很多學生在解答時，在理解上都會出現偏差，認為兩個問題的答案是一樣的，為了讓學生體會兩個問題的不同含義，教師在課堂中創設了這樣的生活情景：教師在課前準備了3個對講機，學生們一看到小巧的對講機，立即來了興致，于是教師讓3位同學模擬打電話的情景，進行對話，在直觀的演示中，學生們明白了一共通話3次，就達到了每兩人通話一次的目的。緊接著，教師拿出了課前準備好的多個玩具，繼續讓剛才扮演打電話角色的同學，分別挑選一個自己喜歡的玩具，送給另外2位同學，贈送玩具的活動結束以后，教師引導學生觀察每個學生手中有幾個玩具，一共用了幾個玩具，很快得出了第二個問題的答案，加深了對簡單搭配和排列現象中規律的認識。教師通過創設生活化的情景，讓學生通過活動，加深對所學知識的理解。

三、創設生活情境，提升學生學以致用的能力

數學既來自生活，又回歸生活。教師可以通過創設生活情境，讓學生積極、主動地將課堂上所學的知識運用到生活實際中去，提高學生解決問題的能力。

在教學間隔排列的知識時，教師出示了這樣一道題目：“從1樓爬到3樓需要60秒，那么以同樣的速度，從1樓爬到6樓，需要多少秒？”這是一道涉及爬樓梯的問題，很多教師都覺得爬樓梯的問題很不好教，究其原因，是因為很多教師都讓學生用畫線段圖的方式來解答，學生很難理解。題目出示以后，就有學生立即站起來說是120秒，并有很多學生隨聲附和，教師此時并沒有急于向學生講解，而是引導學生回顧自己爬樓梯的情景，學生聯想到生活中的經歷，很快想到從一樓爬到三樓，實際上只是爬了兩個間隔的高度，從1樓爬到6樓，需要爬5個間隔的高度，基于這樣的認識，學生很快列出了算式：3-1=2（個）；60÷2=30（秒）；6-1=5（個）；30×5=150（秒）。這樣就得出了正確的結論，強化了學生的認知，讓學生在解答的過程中少走彎路。

教師通過設計生活化的情景練習，幫助學生內化課堂上所學的知識，讓學生由“課本數學”轉向了“生活數學”，使數學與學生的生活零距離接觸，培養了學生活學活用、舉一反三的能力。

總之，在教學過程中，應立足于學生的生活經驗和知識基礎，為學生創設貼近生活的情景和練習，把數學知識融入生活，使學生對數學學習充滿熱情，不斷增強運用數學知識解決生活問題的能力，學會用數學。