利用電子白板活化數學課堂的探究

肖志勇

電子白板已經全面進入我們的小學數學課堂，但在平時的課堂教學中，很多教師僅僅就是將教材文本中相關內容比較簡單地搬到電子白板上，而這樣的電子白板輔助教學顯然是沒有價值的。因此，電子白板的作用沒有得到很好的利用和開發，它的更大價值亟待發掘，因而也就有了利用其活化課堂的探究。

一、注重動靜結合

要想實現電子白板技術在小學數學教學中價值的最大化，首先需要靜態文字與動態活動的完美結合。譬如教學“正方體和長方體的認識”，教師在課前制作出這樣的課件，即，將學生切正方體和長方體的實踐利用電子白板呈現出來。這樣，所呈現的內容不僅僅就是學生所切成的長方體和正方體，更為重要的是讓學生看到切的過程；不僅是成果的展示，而是體現了一個從切得不成功向著成功逼近的過程；不僅僅是一些比較簡單的動作呈現，而且配有一定的文字說明。整個電子白板技術所呈現的內容就像是演示了一場體育比賽，讓學生充滿了好奇。

在課件展示學生切正方體和長方體的過程中，教師要在展示內容的關鍵點上，將電子白板稍作停頓，讓學生進行思考，并對相關需要重點思考的內容用加粗或是用變色甚至用閃光來強調。由此，學生便能比較準確地理解到：正方體的每個棱長和每個面都相等，長方體的每個對面都相等。利用電子白板展示教學內容，注重動靜結合，有利于學生建立起相關的知識體系和概念。

二、注重具象與抽象的結合

小學數學盡管較為簡單，但對于小學生來說，很多概念和知識點理解起來仍然有一定的難度。小學生受年齡和閱歷的限制，思維方式以直觀形象思維為主，但同時他們腦子里也沒有受到什么思維定式的影響，聯想力和思維發散性較強，因此在用電子白板輔助數學教學時，要注意同時調動他們的具象思維和抽象思維。要考慮讓學生進行一些比較簡單的在具象思維基礎上的邏輯思維，進而形成初步的數學思想和解題方法。

譬如，在讓學生解數學應用題時，教師利用電子白板呈現題目：“清明節，同學們一起做小白花，5個同學做了15朵，照這樣計算，12個同學一共做了多少朵？”演示時，教師不僅僅簡單呈現題目，而且在“照這樣計算”這5個字下方加上了下劃線，學生在仔細讀題時，就會注意下劃線的內容，進而深入思考。學生會從“5個同學做了15朵”產生每個同學平均做了3朵的結論，進而得出12個同學能做出36朵的結論。因此，教師利用電子白板時，注重學生具象與抽象思維的結合后，學生的思維質量也就相對高了起來。

三、注重個性思維與合作探究的結合

小學生能形成數學思維能力是毋庸置疑的，但他們畢竟還處在成長初期，因此思維的局限性顯而易見。小學生有著各種奇思妙想，往往“不按常理出牌”，因此如果小學數學課堂任由學生自由思考，不但不能使學生思維有質的飛躍，也不能實現課堂教學的高效。

所以，在電子白板技術已經普及的前提下，我們更需要思考將學生的個性思維與合作探究結合起來的問題。首先，教師在應用電子白板傳授數學知識或概念時，仍要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達，不同的解題思路，不同的解答結果，對有獨特見解的要大力表揚，對那些不合常理的奇思妙想要加以呵護。讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再掌握有關的數學知識。

然后，教師在應用電子白板輔助數學教學時，要注意設計合作交流的內容，讓學生在個體獨立探究的基礎上，在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，集思廣益揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。

總而言之，電子白板作為一種新的教育技術，已悄然走進了小學數學課堂，交互式電子白板提供的是協作式的、高效智能的教與學的環境，讓教師可以放開來上課，不受軟硬件資源的束縛。教師只要恰當地選準電子白板與數學課堂教學的最佳結合點，就會使教學效益最優化。