小學語文教學語言特點新探

朱艷（阿克蘇市柯柯牙學校，新疆 阿克蘇 843000）

?

小學語文教學語言特點新探

朱艷
（阿克蘇市柯柯牙學校，新疆 阿克蘇 843000）

摘要：語文作為一門最基本的學科，在小學教育階段的作用是無法替代的，它的教學目是為了培養(yǎng)學生的語言理解能力和語言運用能力。對小學語文教學的語言特點進行探析，不僅能夠有效的幫助教師在教學活動中更好地運用語言提升教學效果，也能對學生價值觀和世界觀的形成發(fā)揮正確的引導作用。文章主要就是對小學語文教學語言的規(guī)范性、準確性、生動性、可接受性，以及趣味性和情感性這幾個特點進行簡單的闡述。

關(guān)鍵字：小學語文；教學語言；特點

隨著社會整體知識水平的發(fā)展和新課程改革的實施，素質(zhì)教育的培養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學的重要內(nèi)容。尤其是在小學的語文教學階段，人文素質(zhì)的培養(yǎng)往往影響著小學生價值觀世界觀的形成，而教師在教學過程中的措辭和言行又在很大程度上影響著教學的效率和效果。因此，要實現(xiàn)新課改標準下對小學語文教學目標的要求，提升學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開對小學語文教學中語言使用特點的分析。

一、小學語文教學語言的規(guī)范性

在小學語文教學語言的特點中，規(guī)范性是必不可少的，因此就對教師在教學活動中的語言作出了必要的要求，這就成為了教師在進行教學活動時語言選擇的參考和依據(jù)。對于小學生而言，教師不僅是知識的園丁，還是人生道路的啟蒙者，因此他們才會在生活中按照教師的影響形成自身的世界觀和價值觀，尤其是教師的語言更會對學生觀念的形成起著直接和深遠的影響。因此教師應當重視在小學語文教學中選擇規(guī)范性的語言，要確保在教學活動中使用合格的普通話，避免出現(xiàn)方言或者是南腔北調(diào)的模式，要在實際的教學過程中結(jié)合自身的特點以及學生的綜合情況，根據(jù)具體教學的內(nèi)容調(diào)整自身的語言特點，為實現(xiàn)教學活動的有效性提供保障。要充分發(fā)揮出語文教師的語言質(zhì)量對教學效果的提升作用，以及對小學生語言發(fā)展的促進作用。

二、小學語文教學語言的準確性

在小學階段，語文教學是基礎的教育，是從最基本的發(fā)音開始的。語文教師要抓好這一關(guān)鍵的時期，給學生打好學習語文的基礎，讓學生能發(fā)出標準的聲調(diào)。教師要時刻以標準化的語言組織和引導小學生學好語文知識，并且在平時的交流運用中隨時指正方言或民族語言與普通話的差異，如平翹舌不清，n、l混淆等等，還要經(jīng)常訓練學生用標準化的語言與別人交流。這樣，久而久之，就會使學生養(yǎng)成正確理解和運用祖國語言文字的習慣，做到說話字正腔圓，流利準確。

三、小學語文教學語言的生動性

在小學語文教學語言的特點中，生動性也是重要的一點。所謂生動性的語言指的就是教學語言的形象和生動，要充滿活力，這既是小學語文教材的特點，也是符合小學生思維能力的要求。因此教師應該在教學活動中善于通過運用生動的語言將學生帶入到教學內(nèi)容中去，做到讓學生能夠身臨其境的學習知識，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的同時實現(xiàn)課堂教學的有效性。小學語文教材中大都是對風景人物的細致描寫，都是極具感情色彩的生動形象，這就需要語文教師運用生動的語言力量，將這些形象豐富飽滿的展現(xiàn)出來，用循循善誘的方法引導學生進入課文索面寫的內(nèi)容，并適當?shù)倪\用引申教學的方法，比如在進行《背影》的教學時，教師就可以先進行這樣的闡述，母愛像春風，父愛如大山，沉默不茍言笑不代表他對我們的愛很少，在我們的人生道路上，父親永遠都是肩負著整個家庭重任的形象。通過使用這種生動的語言，及時的抓住學生的心，引發(fā)學生的共鳴，從而激發(fā)學生的學習欲望，取得更好的教學效果。

四、小學語文教學語言的可接受性

小學語文教學語言的生動性指的就是教師在教學活動中使用的語言要符合小學生的年齡智力和心理特點，這就需要教師在用語中增加單句和短句的使用次數(shù)，并盡量采用貼近生活的方式來進行表達。除此之外，教師還應該學會換位思考，要盡可能的站在學生的角度和知識理解能力上組織語言進行教學。比如在小學低年級的教學中，教師就要充分考慮到學生對語言的接受能力和理解能力，注意不能在講授過程中使用過于復雜和難懂的語言，要多使用接近兒童心理的詞匯和語言。

五、小學語文教學語言的趣味性

小學語文教學語言的藝術(shù)性指的是教師應當在教學中巧妙的運用幽默風趣的語言。在增加課堂趣味性的同時激發(fā)學生的學習興趣，更有效果的實現(xiàn)教學的目標。這就需要教師要從學生的心理特點出發(fā)，掌握教學中的時機和場合，通過幽默風趣的語言使教學活動更加妙趣橫生。比如教師在進行《春曉》的教學時，就可以先對學生進行提問：大家有沒有過春困秋乏的感受呀？在學生輕松愉快充滿笑聲的回答中再接著引入對詩歌的講解。

六、小學語文教學語言的情感性

小學語文教學語言的情感性指的是教師要在教學活動中充分融入自己的情感，使教學語言更具感染力，為學生觀念的形成起到正確的指引作用。這就需要教師加強對教學內(nèi)容價值取向的重視，正確掌握語言對學生感染力的效果，并合理地對自己的語言情感性進行調(diào)整，為優(yōu)化教學效果提供支持。比如在進行有關(guān)愛國內(nèi)容課文的講解時，教師就可以先朗誦一句名言：“為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉。”用這種飽含深情的語言喚起學生內(nèi)心的民族感情，引導學生更快速地進入到教學的情境中。此外，教師還可以充分運用肢體語言進行情感的表達，講到歡快的內(nèi)容時可以喜笑顏開，講到義憤填膺處也可以聲音低沉，通過自身的情感表達引導學生正確理解文章所要表達的內(nèi)容和感情。

小學語文教學對學生在成長中的指導作用是不可忽視的，因此要在充分了解其特點的基礎上，通過對教師語言的趣味增加，規(guī)范使用以及情感融入等方面進行完善，為教學活動有效性的實現(xiàn)提供良好的保證。

參考文獻：

［1］劉洋.對小學語文童話教學的幾點反思［J］.讀與寫（教育教學刊）. 2016（02）

［2］葉愛洋.論小學語文教學中的創(chuàng)新教育［J］.才智. 2016（06）

［3］王祥順，金祖珍.淺談小學語文教學中遠教資源的運用［J］.科學咨詢（教育科研）. 2016（01）

［4］唐燕妮.新課改下小學語文教學的困惑與反思［J］.科學咨詢（教育科研）. 2016（01）

［5］向玉嬌.小學語文教學中朗讀指導之我見［J］.科學咨詢（教育科研）. 2016（02）

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0120-01