語文教學中培養學生想象能力的幾點做法

劉芳（河北省平山縣平山鎮勝佛小學，河北，石家莊 050400）

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語文教學中培養學生想象能力的幾點做法

劉芳
（河北省平山縣平山鎮勝佛小學，河北，石家莊 050400）

摘要：我們就要求學生們必須訓練自己的想象能力，這樣才能更深刻的感受到作品的內涵。有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“接續想象”。假想即對未曾經歷也無體驗的來，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。

關鍵詞：閱讀；讀寫聯通；想象

《語文課程標準》提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。對于語文學科來說，培養學生的想象力是主要內容。訓練小學生們的想象能力是十分必要的，因為我們教學課本中文章都是需要學生們通過老師的講解，根據自己的想想來還原當時的情景的，這些形象的塑造大部分還是學生們通過想象來加深印象的，而我們教師在講授這些課程的時候就需要自己通過經驗，憑借想想來還原并充實這些作品的意境的形象，這樣才能更深刻的感受到作品的內涵，所以我們就要求學生們必須訓練自己的想象能力，這樣才能更深刻的感受到作品的內涵。在學生們的小學階段，對于作文的要求可能并不是很嚴格的，但是我們要做的就是從小就培養學生們寫作的能力，而寫作能力最需要的就是想象能力，讓學生們根據現實生活中的人物和事物，通過想象寫出來，把寫作和想象結合起來，即豐富了學生們的寫作經驗又訓練了學生們的想象能力。

一、擴想能培養學生的想象能力

在語文教學中我經常用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學生認識徒刑文作者是怎樣對圖進行“擴想”。的。讀完以后，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。

學了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學生展開接續想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發生的更為悲慘的遭遇。又如教《窮人》一課后，我指導學生根據本課的中心主題，結合當時的歷史文化背景進行合理的想象，想想漁夫一家收留西蒙的兩個孩子后生活會變得怎么樣？他們心里會怎么想？孩子長大后會怎么樣?。窟@樣的續寫訓練有效地對學生進行擴想訓練。等到匯報的時候，我發現孩子的想象力真讓人驚訝，各種情景、故事、人物命運呈現多樣化。這樣的訓練使主題的“發酵”，而且豐富細節，增大作品的容量，使內容更趨具體化。

二、續想能激發起學生的聯翮浮想

有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“接續想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，我設計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對；有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學們從不同的角度用想象進一步煥發了窮人美的心靈。還有學習了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開頭，讓同學們繼續展開想象，把故事情節想象下去。這樣的想象，鍛煉了學生的想象能力。

三、聯想能誘發學生的思維，對體會課文思想感情有進一步的理解

除了續編外，我們還也可以讓學生根據自己的想象，對課文進行改編。例如在《賣火柴的小女孩》這篇文章中，有的學生就想象出了一個并不是悲劇的故事，在他的故事里，小女孩自強自立通過自己的努力進入了學校，以后有了一個美好的生活，也許這樣的想象已經不是原來的情景和故事了，但是這樣的想象也充分說明了學生們是真的用心來創作自己的故事了。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉，也使想象更加的異彩紛呈。補想使學生既收讀懂課文之利，又獲發展想象之益。

擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他鳧水本領，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現了勤勞樸實、樂于助人的高尚品質，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用來對學生進行比擬想象的訓練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養，如教完《種子的力》一文后，讓學生寫《“種子”贊》引導學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。

四、假想對于發展學生的創造性思想具有重要意義

假想即對未曾經歷也無體驗的來，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步了解，繼而通過學習，同學對課文內容有了進一步的理解，這時我便啟發學生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？有的還說，房至里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。

總之，閱讀教學中的“讀寫聯通”解決方案是：深挖教材，一課一點。入選的課文均是學生練筆寫作的上好范本，我們認為唯有充分利用教材，才能切實提高學生的語用能力。我們在教學中，要重視運用多種不同的方法來培養學生們的想象和讀寫的能力，讓同學們在想象中邀游，讓學生們從小就喜歡上語文課。從而提高學生們的閱讀能力和理解水平，最終讓學生們的作文能力有所提升。

參考文獻：

［1］黃有德.小學語文教學學生的想象力培養［J］. 中國科教創新導刊. 2010（12）

［2］張曉輝.小學語文教學激發學生想象的探討［J］. 福建基礎教育研究. 2010（03）

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0090-01