信息技術課堂實現學生自主學習的策略初探

摘要：新課程改革的不斷深入，要求廣大信息技術教師要給予學生更多的自主探究的時間和空間，把學習看作是發現問題、解決問題的過程。筆者經過多年的教學實踐，對學生自主學習進行積極的探索，運用創設情境、任務驅動、自主探究、小組競賽、學案導學等策略實現了學生自主學習。

關鍵詞：信息技術；自主學習；策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）21-0036-03

背景

當前，仍有不少教師沒有從根本上理解新課程的理念，而是片面地認為，課堂上基礎知識越少講或不講、設計的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運用的教學手段越多、提供的資料素材越豐富，就越是新課程理念下的教學，就越能體現學生的自主學習。顯然，這樣的教學只是在追求形式上的自主學習，實際上還是無效或低效的課堂教學。如何真正實現學生自主學習是每位教師都面臨的問題，因此，筆者深入課堂，研究學生的認知特點，反思自己的每節課，對自主學習進行了積極探索。

實現學生自主學習的策略實踐

1.創設情境，激發學生自主學習的欲望

新課程倡導要更加關注學生個體的全面發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養。要真正做到這一點，必須要在學習內容及其組織方式上有所革新，從內容的選擇、組織和呈現方式上尋找出路。創設情境教學就是把新課程理念應用于信息技術教學實踐上的突破口，它一改以往學生被動接受知識的教學方式，引導學生從情境出發，學會觀察、體驗，然后再進行自主探究。

例如，在教學《Excel公式與函數》這節課時，筆者希望通過創設主題來營造一個良好的有利于學生主動創新的信息技術學習情境，以激發學生自主探究的欲望，使其通過完成任務及解決問題來自主探究知識、掌握信息技術，讓他們親身經歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程。筆者所在學校一直在開展垃圾回收的活動，以垃圾污染為主題能夠引起學生共鳴，激發學習熱情。于是，筆者圍繞垃圾污染開展教學活動：先讓學生觀看小區垃圾污染的視頻，引出家庭垃圾數據統計表；接著引出Excel公式和函數的計算，通過對數據的計算，讓學生清楚地看到家庭中每天都產生大量的垃圾；隨后啟發學生思考面對現實應采取的態度和措施，從而培養了學生的環保理念，同時在信息技術教學中滲透道德教育，使信息技術教學三維目標中一直很難實現的“情感態度與價值觀”目標得以順利實現。

2.任務驅動，引導學生自主學習的方向

任務驅動教學法是指以富有趣味性、能夠激發學生學習動機與好奇心的情境為基礎，以教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法，是建構主義學習理論在教育教學中的一種具體應用。而信息技術教學中的任務驅動教學法可以概括為：以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體；確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養是目的。[1]

例如，在教學《用Photoshop DIY光盤封面》一課時，筆者首先給學生觀看了一段學生制作的初中生活視頻（學校在每個學生初三畢業時，會把學生的視頻制作成光盤，留作青春的紀念），希望學生能為視頻設計光盤封面，這激發了學生的學習興趣。接著，筆者對不同主題、同一主題不同風格的光盤封面進行實例展示，引導他們對盤面進行設計、構思，師生共同分析，并將任務分解成三個小任務：盤底制作、底面貼合和盤面制作。然后，學生參考導學案以及教師提供的操作視頻，自主探索協作學習，教師則巡回指導，觀察學生在操作過程中存在的問題，適時進行演示、點撥和糾錯。最后，筆者對學生完成任務的情況做出及時的反饋和總結，指出存在的問題和需要改進的地方。對基礎差的學生，采用表揚評價方式，肯定他們的點滴進步，促使他們消除自卑，樹立信心；對中等水平的學生，采用激勵評價方式，既要揭示其不足，又要指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對優秀的學生，采用競爭評價方式，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛嚴謹，不斷拼搏。

3.自主探究，培養學生自主學習的能力

建構主義學習理論強調[2]，學習不是教授者向學習者傳遞信息，學習者被動接收知識的過程，而是學習者主動建構知識的過程。這一過程不可能由他人代替，每個學習者都是在其現有的知識經驗和信念的基礎上，對新的信息主動進行選擇加工，從而建構自己的認知結構，而原有的知識經驗系統又會因新信息的進入發生調整和改變。

例如，在教學《Excel公式與函數》這節課時，筆者以前是采用傳統的“組織教學—導入新課—講授新課—鞏固練習—布置作業”課堂教學模式進行教學。這種教學模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程。但學生更多的是被動接受“是什么”，對“為什么”和“怎么辦”則知之甚少。筆者講解完公式后，學生要么常常忘記公式是以等號開始，要么就是想不到引用單元格中的地址。究其原因，是學生對公式的含義沒有理解，也沒有弄明白公式中為什么要引用單元格地址，而不引用單元格中的具體數據。

鑒于以往失敗的教學經歷，筆者認真閱讀了教材和教師參考用書，反復揣摩新課標的要求，決定讓學生自主探究，讓他們在體驗的過程中，真正明白公式的含義和組成，理解公式中引用單元格地址的優勢。為了讓學生更容易看出不同公式的計算結果，筆者讓學生把三個式子分別輸入到三個單元格中進行對話（如圖1）。

①在“F2”單元格中輸入“30+100+5+25”，按“回車鍵”確認后會顯示什么？

②在“G2”單元格中輸入“=30+100+5+25”，按“回車鍵”確認后會顯示什么？

③在“H2”單元格中輸入“=B2+C2+D2+E2”，按“回車鍵”確認后會顯示什么？

④仔細觀察：因數據錄入有誤，現將“B2”單元格數據由“30”改為“32”，按“回車鍵”確認后，“F2”“G2”“H2”三個單元格結果會自動改變嗎？

教學中，學生分別在三個單元格中輸入三個式子，其結果可以清晰呈現。經過探究學習，學生很容易理解公式中為什么“以等號開始”和公式中為什么要引用單元格地址而不是單元格中的具體數據，學生不僅學會了公式的輸入，還將獲得的知識整合到了原有的知識體系與認知結構中。

4.小組競賽，提高學生自主學習的積極性

在教學《形狀補間動畫》一課時，筆者進行了以下的教學策略設計：上課伊始告知學生，本節課以小組競賽的方式來開展教學活動，并按照組內異質、組間同質把全班學生分為ABCD四個小組，說明競賽規則為積分制，大家積極發言、踴躍展示、認真操作、樂于幫人都會為自己和本組加分，根據積分的不同將會獲得“初級魔術師”“中級魔術師”“高級魔術師”的稱號和相應的禮物，積分最高的小組還將成為冠軍小組并獲得老師的特殊禮物。學生明確了規則后，學習積極性特別高，課堂上也更認真、更專注、更樂于展示自己的作品，教學效果非常好。小組競爭在調動學生積極性上起到了非常好的作用，促進了學生學習主動性和主體性地位的發揮。

5.學案導學，提高學生自主學習的有效性

學案導學模式打破了傳統的只用教案教學的常規做法，將學案引入課堂，以學案為載體作為學生實施自主探究、主動學習的指導[3]，使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”。

筆者在授課時，會用Word制作一份學案電子稿，上課前通過廣播將教學軟件和學習素材一起發到學生機器，學生在學習時，可以把學案和軟件同時打開并排顯示，學習起來也非常方便。筆者在設計《Excel公式與函數》學案時，為了讓學生學起來更方便，在學習任務的旁邊插入Word對象、視頻對象、批注等功能，把學案做在學習素材里，學生可以邊對照學案邊做任務，非常方便。筆者還利用Excel的公式和函數設計了批改功能，學生在做完任務后，會及時得到反饋。另外，學案里插入了文字和錄像，可以及時幫助學生解決問題，高效達成教學目標（如圖2）。

總結

策略多樣，但目標還是學生自主學習。因此，信息技術教師必須更新理念，以教學理論為指導，真正把關注的焦點放在學生的全面發展上，樹立與新課程相適應的教學理念，努力提高業務水平，設計并運用多種有效的方法快樂高效地開展信息技術課的教學工作，使學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同層面信息技術素養得到綜合提升和協調發展。只有這樣，才能讓每一位學生都成為“主角”，才能真正實現學生的自主學習。