用心相伴?靜待花開

李娜

第一次見到小凡，是在初一開學報名的那一天，那天他遲到了。

孩子的姥爺把他領到我身邊，指了指孩子的腦袋，很不好意思的對我說：“李老師，我們這個孩子……麻煩您多費心。”我看了一眼孩子，頓時對他較為走形的長相驚住了，我趕緊收回目光，心想可能是孩子反應稍慢，成績不好。果不其然，在我后來的調查中了解到，這個學生小考畢業成績年級倒數18，因為口腔矯正致使面部略有變形，口語表達不清晰，對于問題的看法與其他孩子不太一樣，所以極為自卑，沒有任何朋友，甚至在我安排座位時也發現有好多的阻力，誰都不愿意跟他坐，我開始有點擔心起這個孩子，也開始擔心班級此風就此驟漲。

在隨后的日子里，我視線中看到最多的是他遇見老師時的90度鞠躬，在狹窄過道上與同學相遇時的主動側身。這引起了我對他的關注，也逐漸萌生了重點幫扶的念頭。

通過兩個學期的重點幫扶，三年的關注性幫扶，小凡甩掉了年級倒數的帽子，順利考取了省重點高中。就是這樣一個曾經在許多老師、同學甚至他家長眼中已經“無藥可救”的孩子創造了一個屬于自己的童話。回想對他的幫扶工作，我想用“心、行、省、信”這四個字來總結。

一、親其師，籠其心

俗話說：“情不通則理不達”。所以教師要從平等尊重的角度出發，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友似的友好信賴關系。用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨和秘密，解除其心理負擔。在親近與研究的過程中，努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，讓他對我“既親近又崇拜”。既認定我是值得信賴的老師，又把我當作好朋友，樹立起老師崇高的威望。

開學初期，為了更好的了解小凡，我盡量創設環境和他在一起，可沒想到第一次便碰了壁，因為我無論說什么，他總是不言不語。第二次，考慮到他的面部原因，為了不刺激他敏感的神經，我專門準備了棉花糖塞進了他的手里，就在那一剎那，他眼中閃現出了一絲光亮，我看到了他內心的一些變化。隨后，我每周都會挑一天，在下午放學后，帶他到操場上，與他共同閱讀我精心為他準備好的名人成長故事，然后一定會利用課堂，刻意的請他講這些名人成長故事，讓他肯定我是真正在幫他。如此一月，在我悄無聲息的幫助下，他已經完全信任我了。此時，我明確的告訴他，老師很想幫他提高成績，助他交到朋友，希望他能跟我配合。此刻，我看到他流著眼淚的同時狠勁的點了點頭。

二、造氣場，促其行

氣場1：我造班級氣場

所謂班級氣場就是班級的輿論氛圍。小凡同學心理最大的障礙就是他自認為大家都瞧不起他。因此，我利用班主任這一特權，適時的將一些班級事務交給他去完成，并且一定會在第一時間將他工作的情況在班級內公示，并毫不吝嗇的表揚他，慢慢提高他在學生心目中的地位。第一學期結束后，我班獲得了先進班集體，我跟班干部商量后，在開學典禮上請他上臺為班級領獎，讓他在全班同學的掌聲中，看到自己的價值。那一次，他不僅對校長行禮，接過獎狀轉身后，他對著班級所坐的方向也深深的鞠了一躬。就這樣，我盡我所能的通過種種細節的努力，為他在班級形象的改變營造氣場。

氣場2：自造個人氣場

“我行，我能行。別人行，我一定行”，這是我寫給他的紙條，希望他每天都能大聲念幾遍。沒想到，這個孩子居然做到了，他開始自造個人氣場。

他開始積極主動的承擔起班級公共事務。教室里，經常可以看見一個彎腰撿拾垃圾的身影；辦公室，也常聽見禮貌的向老師討教的聲音。由于基礎的問題，進入初中以來，他幾乎不能做到對知識的當堂消化和吸收，但是我卻看到他開始大膽、積極的向班級學優生靠近。由于他目標堅定，懇于吃苦，慢慢的他為自己營造了一個很好的氣場，大家也都不再因為他曾經的成績和長相而歧視他。慢慢的，小凡成為了大家贊譽的對象。當第一次期中考試成績出來后，我第二次看到這個男孩子流下了眼淚，這次的眼淚中是對自己付出的一種肯定。

氣場3：他造家庭氣場

我將馬太效應這個專業名詞告訴了他的家長。希望家長在家里能為小凡制造家庭氣場，讓孩子不論是在哪里都會不自覺的產生一種積累優勢，同時我多次與家長聯系，及時通報該生在學校的點滴進步。也希望家長在家對于他的每一點進步都及時給以鼓勵，慢慢提高他的自信。

班級、個人、家庭三方的有效參與，讓小凡的進步越來越快。期末考試后，班級進行座位調整，許多同學甚至家長主動要求與他坐同桌，這是對他最好的表揚。

三、明責任，常反省

一次，他在某位老師的課堂上犯了錯誤。下課后我去教室找他，他表現出一種“大義凜然”般的無畏。我沒有發火，而是當著大家的面友善的發出邀請，希望他當天有空能到辦公室和我聊聊天，這有別于以往的“邀請”讓我看到他臉上露出了一臉的驚異。我趁機入手，在他進入辦公室后給他搬了一張凳子，倒了一杯水，又一次拿出了棉花糖，這期間我偷偷的觀察他，我第三次看到這個男孩子流下了眼淚，是改正的眼淚，他心理防線在漸漸瓦解。我們的談話很自然，教育效果馬上達到了。拿他自己的話來說，我的一搬、一倒，一拿讓他看到了什么叫尊重，什么叫理解。也讓他知道了，學生的責任是什么，他真正了解了“吾日三省吾身”的重要。

四、筑臺階，樹其信

蘇聯功勛教師索·尼·羅卓娃曾處理過一個遲到的孩子，她為犯錯誤學生筑“臺階”的做法，剛柔相濟，入情合理，使錯誤的學生不僅認識到自己做錯了，而且明白了改正錯誤的正確做法，并且愿意去做。

在對小凡的重點幫扶中，最大的困難就是他總是不能找到合適的進步的臺階。因而，我幫他共同繪制了一張成長樹。在這棵樹上，每一個蘋果都是他要實現的目的，每實現一個，我們就將蘋果涂成紅色。當一個學期結束后，看著滿眼的紅蘋果，這個男孩子在我面前第四次流淚了，這次的眼淚中盡是收獲的喜悅。

有人說老師分四種類型：智慧愛心型，愛心辛勞型，辛勞良心型，良心應付型。所以我一直積極思考，希望自己成為一名智慧愛心型的老師。通過對小凡的重點幫扶，我感覺對于學生的教育猶如四季的種植：春天，我們讓學生對我們有信心，我們一起埋下希望的種子；夏天，盡管天氣燥熱，我們要排除萬難幫助其成長；秋天，即便有了收獲，我們仍需反思自己的不足；冬天，盡管寒冷，但是那是為了來年再度蓬勃而埋下的希望。