初中思想品德課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

羅緒兵

摘 要：常說“好的開始是成功的一半”，在課堂教學(xué)也同樣適用。好的課堂導(dǎo)入，能夠在課堂教學(xué)剛開始的階段就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于后續(xù)課堂活動(dòng)的開展。但是，在目前的初中思想品德課堂上，老師們對(duì)課程導(dǎo)入部分的開發(fā)與利用還有欠缺之處。今天筆者將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況，就初中思想品德課堂導(dǎo)入問題加以探究。

關(guān)鍵詞：初中 思想品德 課堂 導(dǎo)入 策略

一、課堂導(dǎo)入在思想品德課堂中的教學(xué)定位

在了解課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀之前，我們應(yīng)該先對(duì)課堂導(dǎo)入部分在思想品德課堂中的作用準(zhǔn)確定位，從而更便于我們分析教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題。[1]

首先，從課堂教學(xué)角度來說。課堂導(dǎo)入部分是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，給整個(gè)課堂氣氛打下基調(diào)。思想品德的教學(xué)內(nèi)容中有很多比較教條，就需要充分利用這一時(shí)間段的學(xué)習(xí)挺早良好的學(xué)習(xí)氛圍。多采用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心或?qū)W習(xí)興奮點(diǎn)的模式，充分利用好導(dǎo)入的時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，為接下來的課堂環(huán)節(jié)有效開展打好基礎(chǔ)。

其次，從教學(xué)內(nèi)容角度說。課堂導(dǎo)入部分可以扮演兩個(gè)角色。第一種，是拋磚引玉里的“磚”。在形式上，給新知識(shí)的教學(xué)過程帶來欲揚(yáng)先抑的效果。這很符合思想品德課教材先通過案例讓學(xué)生思考，最后得出結(jié)論的內(nèi)容編排形式；在內(nèi)容上，對(duì)我們教授的內(nèi)容起到概括的介紹作用，更形象的讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以了解。第二種，是燈謎的“謎面”。與第一種直接將內(nèi)容拋出的形式相反，通過設(shè)置問題或者任務(wù)的方法，在導(dǎo)入的部分充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而更積極的投入到對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。

最后，從課堂效率貢獻(xiàn)角度說。課程導(dǎo)入部分是在課程的開始，正是學(xué)生注意力和精力狀態(tài)做好的時(shí)間段。在這一階段，能夠保證很高的課堂教學(xué)效率。從這一點(diǎn)的角度出發(fā)，也奠定了課堂導(dǎo)入部分在課堂教學(xué)總出現(xiàn)的必要性。[2]

二、初中思想品德課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

從多個(gè)角度了解了課程導(dǎo)入部分在思想品德課程中的教學(xué)地位之后，我們通過結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來具體分析，初中思想品德課堂存在哪些問題。

首先，老師的重視程度不夠，導(dǎo)入時(shí)間不夠充分。這是較為常見的一種教學(xué)誤區(qū)。老師在導(dǎo)入時(shí)，只用簡短的幾句話，向?qū)W生說明要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就開始進(jìn)行具體的內(nèi)容教學(xué)?；蛘咚枷肫返抡n程中也有一些需要記憶與背誦的內(nèi)容，老師常常會(huì)占用課堂導(dǎo)入的時(shí)間進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和測(cè)試。荒廢的時(shí)間和學(xué)生的注意力，是難以再其他課堂環(huán)節(jié)中彌補(bǔ)的。

其次，導(dǎo)入形式單一死板，導(dǎo)入效果不充分。課程導(dǎo)入部分應(yīng)該是教學(xué)形式的“萬花筒”，通過多樣的變化和靈活的知識(shí)內(nèi)容想結(jié)合，給學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中帶來煥然一新的感覺。但是部分老師上課過于程式化，每次導(dǎo)入的基本形式都保持相似的內(nèi)容，只是換了裝菜的盤子，學(xué)生吃的還是不變的口味。很難在教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和突破。這樣的導(dǎo)入長時(shí)間堅(jiān)持下去，也是荒廢課堂黃金教學(xué)時(shí)間的無用功。

最后，過于重視導(dǎo)入部分，喧賓奪主。什么事情都要適度，過度總會(huì)有副作用，對(duì)于課程導(dǎo)入就更是如此。導(dǎo)入內(nèi)容過于冗長，會(huì)失去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的意義作用，還會(huì)使得課堂教學(xué)重點(diǎn)模糊，讓真正的教學(xué)內(nèi)容被掩藏在導(dǎo)入內(nèi)容之下。這樣做不但無法到達(dá)我們預(yù)期的課堂教學(xué)效果，還會(huì)使其大打折扣。

三、思想品德課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

要設(shè)計(jì)一個(gè)好的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并不是沒有規(guī)律可循。也需要遵照一定的模式和原則，并時(shí)常與創(chuàng)新教學(xué)成果相結(jié)合，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。最近本的導(dǎo)入教學(xué)原則有如下幾點(diǎn)：

第一，導(dǎo)入主題鮮明。在初中思想品德課上，每一課的學(xué)習(xí)都有一個(gè)鮮明的主題。在課程導(dǎo)入部分，就應(yīng)該幫助學(xué)生明確我們的學(xué)習(xí)主題，從而讓我們的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)開展更有針對(duì)性。例如：人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》，其主題就是“網(wǎng)絡(luò)交往”，在導(dǎo)入時(shí)主題之外的“網(wǎng)絡(luò)游戲的危害”、“網(wǎng)絡(luò)犯罪”等可能涉及的拓展內(nèi)容，是不需要在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行討論的。

第二，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。導(dǎo)入部分除了介紹課本所要教授的知識(shí)內(nèi)容外，還應(yīng)該靈活的與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容相結(jié)合。通過學(xué)生能接觸的身邊事件、案例，來輔助對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。例如：在學(xué)習(xí)及人教版九年級(jí)《理智面對(duì)學(xué)習(xí)壓力》這一課時(shí)，列舉“馬加爵”案就離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太過遙遠(yuǎn)，而換成“復(fù)旦大學(xué)投毒”案，相比較前者而言更為貼近學(xué)生接觸到的現(xiàn)實(shí)案例。這也是讓滯后的課本內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的重要途徑之一。

第三，內(nèi)容要注意精煉簡潔。我們前面也提到了，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中存在老師過于注重課程導(dǎo)入造成導(dǎo)入內(nèi)容喧賓奪主的現(xiàn)象，主要就是違背了這一基本原則。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，導(dǎo)入部分就是起到“催化劑”的作用，因此一定要適量才不影響最后的教學(xué)效果。整個(gè)導(dǎo)入過程在45分鐘的課堂中，應(yīng)該控制在5到8分鐘左右。時(shí)間過短，學(xué)生可能還沒有明白老師的意圖就已經(jīng)結(jié)束了；時(shí)間過長，學(xué)生的注意力分散之后，接下來的課堂教學(xué)活動(dòng)開展就會(huì)受到阻礙。

第四，形式多樣化，注重趣味性。興趣是最好的引導(dǎo)者，因此在導(dǎo)入部分最重要的教學(xué)任務(wù)就是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多樣的現(xiàn)在多媒體教學(xué)輔助、趣味游戲、互動(dòng)式體驗(yàn)等等形式富于變化的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)留下深刻印象，會(huì)讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課包郵學(xué)習(xí)期待。

四、有效思想品德課堂導(dǎo)入方法探究

遵循以上四個(gè)基本的教學(xué)原則，筆者在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中認(rèn)為以下課程導(dǎo)入方法值得在具體的教學(xué)中被加以推廣和實(shí)施：

第一，影音結(jié)合法，短視頻導(dǎo)入。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)微視頻素材豐富多樣，而且具有一定的趣味性，很適合作為導(dǎo)入素材在課堂教學(xué)中被加以應(yīng)用。例如：人教版八年級(jí)上冊(cè)《世界文化之旅》一課，就可以采取一段世界文化風(fēng)貌的秒拍視頻進(jìn)行導(dǎo)入。

第二，生活體驗(yàn)互動(dòng)。這種方法，能夠在課程開始就調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。而且容易讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)和思考，突出學(xué)生的課堂主體地位。例如：在學(xué)習(xí)《誠實(shí)做人到永遠(yuǎn)》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生模仿小品《扶不扶》的片段，從而展開對(duì)涉及到的“誠信”話題展開討論，導(dǎo)入到我們正式的課堂教學(xué)中。

第三，懸疑探案式導(dǎo)入。最近懸疑劇大熱，而設(shè)問、闖關(guān)等形式本身就具有調(diào)動(dòng)好奇心與參與性。因此在導(dǎo)入部分進(jìn)行“推導(dǎo)式”的任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的層層努力找到今天要學(xué)習(xí)的課程主題。能讓學(xué)生獲得成就感的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂集中力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉錦秀.課堂導(dǎo)入理念在初中思想品德教學(xué)上的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略[J]，《新課程學(xué)習(xí)·下旬》，2015年第2期.

[2]趙玉冉.初中思想品德課堂導(dǎo)入的基本策略[J]，《讀與寫：上，下旬》，2015年第5期.