提高小學生寫作能力的策略初探

唐兆其

摘 要：激發寫作興趣，要寫自己要說的話。探究寫作方法，養成良好的寫作習慣。

關鍵詞：興趣 習慣 閃光點 策略

作文教學的目的是要讓學生通過文字把自己看到的、聽到的和想到的表達出來，它是小學生掌握和運用語文知識的標志，是學生思想認識水平和語音表達能力的具體體現。對學習新知識，提高自身的文化素質，增長課外見識，以及培養自學能力等方面都有著密切聯系。也是農村小學語文老師極為棘手的問題，我通過多年的教學實踐，探究、積累，嘗試使用了如下策略：

一、創設教學情境，激發寫作興趣

《語文課程標準》明確提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。所以，教師在作文教學中要激發學生的寫作興趣，同樣的，學生有了興趣，才能積極主動的進行寫作。如何激發學生的表達興趣呢？首先，教師要培養和激發學生說話的興趣。從生活中的小事出發，如教學前，先布置學生掃地、擦黑板、洗紅領巾等等，然后讓學生對剛做的事去說，去交流，在說話交流中，善于發現優點，及時予以表揚鼓勵，讓學生體驗到交流、表達的樂趣，從而產生讀書，交流，表達的興趣。小學生一開始進行交流、表達難免會出現許多問題，教師不要急著否定糾正，而是仔細尋找他們的“閃光點”。如：個別語句說的比較準確時，應予以肯定，讓學生認為自己很行，逐漸養成不怕說，愛表達的習慣。其次，幫助學生把說過的話寫出來，卻不可急于求成，抹殺了學生寫作的積極性。使學生怕表達、討厭寫作。而是，教師親自下手，寫下水語句，下水文章。這樣，學生由嘗試到大膽去寫，教師再相機鼓勵指導，直到學生不怕寫作，并愛上寫作。再次，多組織各種活動，再讓學生把活動過程記錄下來。讓學生逐步養成每天寫日記的習慣，引導學生把發生在身邊的小事寫下來，勤于動筆。這樣學生就會在課余時間主動地進行寫作嘗試。體驗寫作的快樂。此外，教師要積極去發現閃光點，及時給予鼓勵。

二、讓學生掌握有效的寫作方法，并養成良好的寫作習慣

葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”寫作也不例外，因此，要從小學一年級抓起，嚴格要求，首先；要注重個性差異，提倡多層次的要求。讓學生做到眼到，口到，手到。由于學生個性差異的存在，知識結構的不同，在指導寫作時我也運用了些小竅門，比如說“上交可先可后，不會寫的字可用別的字或拼音代替”。在平時的作文訓練中，要求那些“小作家”們寫好后，只要經過認真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣滿足了他們的心理需要，使他們熱愛寫作。其次；對于一些作文水平不高的學生，教師要加以引導，允許他們用更多的時間去想、去查閱資料及修改自己的習作。作文上交有先有后，不僅照顧到了學生的個性差異，而且讓學生認識到了作文不可應付了事。再次；隨著年級的升高，逐漸要求學生做到“四不”，即寫作不丟字，不添字，不錯字，不重復。從而養成良好的寫作習慣。

三、把閱讀和作文有機的結合起來

教師要經常性的指導學生多進行閱讀，并做好讀書筆記。在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、字、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或在書上對閱讀的重點、難點部分做記號，作注釋，寫評語，寫感受。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的寫作積累豐富的語言。同時還可以將自己訂閱的報刊雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀過程中，要學著用自己的眼光、閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。學生一開始不太習慣，經過長時間的反復練習，久而久之形成了習慣，最后養成只要看書就做讀書筆記的習慣。

四、善于總結，提倡多樣化的評改

作文評改是作文教學中的一個重要環節，在評改方面，要充分發揮學生的主體作用，不斷增強學生自評自改作文的能力，努力促進學生寫作素養的提高。

1.注重作文評語的多樣化

在評改時，對進步特別顯著的學生，采用鼓勵性的評語。如，“這次作文，你進步真大，真了不起。”“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚”等，以激發他們的寫作熱情。對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，需采用協商性的評語，如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。”

2.實現講評方式的多樣化

根據學生習作的具體情況，有時選幾篇各具特色的作文，進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發，受到教育；有時圍繞作文中的共同問題進行啟發談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見；有時把一些佳作整理出來，貼在班級的學習園地上，讓學生閱讀、欣賞、品評；有時選取一部分有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析；有時先張貼或印發一篇作文，讓學生在課外思考，然后在課堂上讓他們討論并提出修改意見，并著重對修改情況作講評，通過“評——改——評”的循環，讓學生真正評有所得。

3.找出每個學生的“閃光點”不讓一個學生掉隊

有些寫作水平差的學生，整篇文章平平，但有一段或一句寫的非常好，也要在全班展示，使學生覺得我也行。

總之，只要我們因材施教，不斷豐富作文的教學形式，并且關注學生的個性差異，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，確實培養起他們自我評改的能力，那么在學生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，學生見了作文也才不會是“老鼠見了貓”