提高小學(xué)生寫作能力的策略初探

唐兆其

摘 要：激發(fā)寫作興趣，要寫自己要說的話。探究寫作方法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：興趣 習(xí)慣 閃光點 策略

作文教學(xué)的目的是要讓學(xué)生通過文字把自己看到的、聽到的和想到的表達出來，它是小學(xué)生掌握和運用語文知識的標(biāo)志，是學(xué)生思想認(rèn)識水平和語音表達能力的具體體現(xiàn)。對學(xué)習(xí)新知識，提高自身的文化素質(zhì)，增長課外見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有著密切聯(lián)系。也是農(nóng)村小學(xué)語文老師極為棘手的問題，我通過多年的教學(xué)實踐，探究、積累，嘗試使用了如下策略：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫作興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。所以，教師在作文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同樣的，學(xué)生有了興趣，才能積極主動的進行寫作。如何激發(fā)學(xué)生的表達興趣呢？首先，教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生說話的興趣。從生活中的小事出發(fā)，如教學(xué)前，先布置學(xué)生掃地、擦黑板、洗紅領(lǐng)巾等等，然后讓學(xué)生對剛做的事去說，去交流，在說話交流中，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時予以表揚鼓勵，讓學(xué)生體驗到交流、表達的樂趣，從而產(chǎn)生讀書，交流，表達的興趣。小學(xué)生一開始進行交流、表達難免會出現(xiàn)許多問題，教師不要急著否定糾正，而是仔細尋找他們的“閃光點”。如：個別語句說的比較準(zhǔn)確時，應(yīng)予以肯定，讓學(xué)生認(rèn)為自己很行，逐漸養(yǎng)成不怕說，愛表達的習(xí)慣。其次，幫助學(xué)生把說過的話寫出來，卻不可急于求成，抹殺了學(xué)生寫作的積極性。使學(xué)生怕表達、討厭寫作。而是，教師親自下手，寫下水語句，下水文章。這樣，學(xué)生由嘗試到大膽去寫，教師再相機鼓勵指導(dǎo)，直到學(xué)生不怕寫作，并愛上寫作。再次，多組織各種活動，再讓學(xué)生把活動過程記錄下來。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)生在身邊的小事寫下來，勤于動筆。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進行寫作嘗試。體驗寫作的快樂。此外，教師要積極去發(fā)現(xiàn)閃光點，及時給予鼓勵。

二、讓學(xué)生掌握有效的寫作方法，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”寫作也不例外，因此，要從小學(xué)一年級抓起，嚴(yán)格要求，首先；要注重個性差異，提倡多層次的要求。讓學(xué)生做到眼到，口到，手到。由于學(xué)生個性差異的存在，知識結(jié)構(gòu)的不同，在指導(dǎo)寫作時我也運用了些小竅門，比如說“上交可先可后，不會寫的字可用別的字或拼音代替”。在平時的作文訓(xùn)練中，要求那些“小作家”們寫好后，只要經(jīng)過認(rèn)真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣滿足了他們的心理需要，使他們熱愛寫作。其次；對于一些作文水平不高的學(xué)生，教師要加以引導(dǎo)，允許他們用更多的時間去想、去查閱資料及修改自己的習(xí)作。作文上交有先有后，不僅照顧到了學(xué)生的個性差異，而且讓學(xué)生認(rèn)識到了作文不可應(yīng)付了事。再次；隨著年級的升高，逐漸要求學(xué)生做到“四不”，即寫作不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)。從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、把閱讀和作文有機的結(jié)合起來

教師要經(jīng)常性的指導(dǎo)學(xué)生多進行閱讀，并做好讀書筆記。在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、字、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或在書上對閱讀的重點、難點部分做記號，作注釋，寫評語，寫感受。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的寫作積累豐富的語言。同時還可以將自己訂閱的報刊雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀過程中，要學(xué)著用自己的眼光、閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。學(xué)生一開始不太習(xí)慣，經(jīng)過長時間的反復(fù)練習(xí)，久而久之形成了習(xí)慣，最后養(yǎng)成只要看書就做讀書筆記的習(xí)慣。

四、善于總結(jié)，提倡多樣化的評改

作文評改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在評改方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷增強學(xué)生自評自改作文的能力，努力促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

1.注重作文評語的多樣化

在評改時，對進步特別顯著的學(xué)生，采用鼓勵性的評語。如，“這次作文，你進步真大，真了不起。”“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚”等，以激發(fā)他們的寫作熱情。對一些作文水平較高的學(xué)生，為了讓他們正確認(rèn)識到自己的不足，需采用協(xié)商性的評語，如，“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。”

2.實現(xiàn)講評方式的多樣化

根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，有時選幾篇各具特色的作文，進行對比講評，讓學(xué)生在對比中得到啟發(fā)，受到教育；有時圍繞作文中的共同問題進行啟發(fā)談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優(yōu)點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見；有時把一些佳作整理出來，貼在班級的學(xué)習(xí)園地上，讓學(xué)生閱讀、欣賞、品評；有時選取一部分有代表性的作文，組織學(xué)生有重點、有針對性地進行評析；有時先張貼或印發(fā)一篇作文，讓學(xué)生在課外思考，然后在課堂上讓他們討論并提出修改意見，并著重對修改情況作講評，通過“評——改——評”的循環(huán)，讓學(xué)生真正評有所得。

3.找出每個學(xué)生的“閃光點”不讓一個學(xué)生掉隊

有些寫作水平差的學(xué)生，整篇文章平平，但有一段或一句寫的非常好，也要在全班展示，使學(xué)生覺得我也行。

總之，只要我們因材施教，不斷豐富作文的教學(xué)形式，并且關(guān)注學(xué)生的個性差異，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，確實培養(yǎng)起他們自我評改的能力，那么在學(xué)生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生見了作文也才不會是“老鼠見了貓”