如何發揮小組合作學習的優勢提升小學數學的教學質量

王體敏

(西昌市阿七小學 四川 西昌 615035)

如何發揮小組合作學習的優勢提升小學數學的教學質量

王體敏

(西昌市阿七小學 四川 西昌 615035)

教育教學過程中要想方設法的激發學生的學習興趣和學習欲望，讓課堂成為學生發展的園地，最大限度的發揮學生的學習積極性和激發他們的主觀能動性。新形勢下，按照新課改和素質教育的要求，小學數學課堂不僅僅要傳授給學生一定的數學知識，而且要讓學生學會學習，掌握一定的學習方法，讓學生在數學課堂上動起來。合作學習不僅僅激發了學生的探究意識，還擴大了師生和生生之間的交流，一定程度上提升了教學質量和學習效果。

小組合作學習；小學數學；教學質量；探究意識

隨著社會的發展，教學環境、教學內容、學情等都發生了巨大的變化，按照新課改和素質教育的理念，當前的小學數學課堂應該突出學生學習的積極性和探究性，讓學生不光要學會知識，還要學會學習。小組合作學習就是其中一種較為有效的教學模式，這種教學模式下學生的學習積極性得到最大發揮，并且給足了學生在課堂上探究、思考和鍛煉的時間與空間，一定程度上提升了小學數學課堂教學的質量。針對小組合作學習來說，它是依據相關的教育教學因素，特別是學情，依據相關的標準把學生分成一定數量的小團隊或者小組，然后對各小組就行分門別類的布置學習任務和設置教學目標，小組成員之間相互合作，相互配合最后共同努力完成既定的教學目標。在小組合作學習的過程中，分組是非常重要的，要依據學習的需要進行有效分組。分組不是目的，目的是激發小組成員之間的學習興趣，提升他們的學習自信心，在學習的過程中體會競爭與合作，教師作為組織者和調控者，應該發揮的作用是引導和督促。

1 有效的整合學情，創設生活情境激發合作意識

在小學數學課堂，激發學生的學習興趣是提升教學質量的有效手段。在合作學習的教學模式下，既要突出學生之間和師生之間的合作，又要激發學生的探究意識，所以創設他們感興趣的問題極為重要。小學生由于生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開展合作學習的過程中，教師要認真的研究學情，從學生的視角去設計數學課堂的教學過程和教學內容，做到課堂與生活的密切聯系，從生活中尋找數學知識，讓數學知識回歸生活。小學生的好奇心很重，對課堂問題往往具有極強的探究渴望，如果教師能夠巧妙的設計數學問題，創設生活化的數學教學情境，學生一定會積極思考，在合作學習中密切配合，相互合作。筆者在一線的小學數學教學中發現，創設生活化的問題情境，不但可以激發學生的學習興趣和探究意識，還能有效的促成合作學習的開展，讓課堂充滿知識性和娛樂性。例如在學習《軸對稱圖形》的相關知識時，我首先給學生講授了數學的對稱美在建筑、美術等各行各業中的應用，然后例句了生活中的一些實例，緊接著我就追問：“同學們，你們還知道那些軸對稱圖形，生活中那些地方利用了軸對稱圖形的相關知識？”讓同學們開展小組討論，最后總結本小組的答案。為了更加直觀的讓學生了解和掌握軸對稱圖形的相關知識，課堂上我和孩子們一起做起了剪紙的游戲，從生活中的常識出發讓學生加深對知識的理解，通過以上講解，再讓學生從理論文字的角度詮釋軸對稱圖形的概念，這樣從實踐到理論的教學，顛覆了以往的教學模式，通過合作學習極大的提升了學習成效和教學質量。

2 做到分工明確，讓學生明晰小組合作學習的任務

在開展合作學習的過程中，首先要讓學生明白和了解課堂學習和合作學習的內容是什么，學習的目標是什么，如何才能很好的達成學習目的，完成學習目標，在合作學習的過程中要及時的評價，讓學生知道自己的成績和表現，發揮評價的作用。合作學習的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學生的配合。學習目標的設置和學習任務的分配一定程度上可以吸引學生的注意力，讓學生全身心的投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學習的有序和有效進行。小組合作學習重在每一位學生的參與，讓每一位學生都能有所作為，他們之間也可以實現優劣互補，講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習得知識。例如在學習《平行四邊形的面積》的時候，教師就可以依據學情設計教學任務和學習目標：讓每一個數學學習小組制定1個平行四邊形，并嘗試尋找方法探究它的面積。這樣的教學設計可以讓小組成員有一個明確的目標，對于求面積還存在一定的難度，那么成員之間就會相互商量和商討，通過這樣的設計學生的探究意識和學習興趣得到了激發，可以說極大的提升了教學質量。

3 客觀評價，及時引導

在小學數學課堂，開展合作學習需要激發學生的參與意識，我們知道小學生很在意老師和同學的評價，他們的表現欲望也非常的強烈，為此在開展小組合作學習的過程中，教師要抓住小學生的心理，給予及時的評價，鼓勵他們多思考和多探究。在具體的評價上要以鼓勵表揚為主，盡量不要批評，及時學生回答錯了，也要表揚他們的勇氣，并給予正確的指導，讓學生知道老師是關心和在意他們的。小學數學知識往往比較簡單，并且解答問題的方法也不是唯一的，一旦學生出現逆向思維或者其他創新性思維，教師要及時的給與肯定，有的時候習得問題解決的方法和思維比明白問題的答案還重要。小學數學教師在對學生的評價上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評價和看待孩子，要給與他們更多的引導，讓他們愛上數學，喜歡問題探究，并且樂于思考問題。

在教學實踐中，開展合作學習需要教師更新教育教學觀念，讓學生真正的成為課堂學習的主角，同時也要轉換自身角色，重教更重學。在開展小組合作學習的時候，要依據學生分好組，設計好教學內容，采取有效的方式優化教學過程，激發小學生的探究意識和學習興趣，只有這樣他們才會積極的參與課堂，參與問題探究，進而提升學習效果和教學質量。

[1] 李思梅.新課標下小學數學課堂教學中開展分組合作學習淺談[J].讀寫算,2016(01)

[2] 陳圓圓.小學高年級數學課堂中合作學習現狀的調查研究[D].遼寧師范大學,2014

[3] 黃春雷.談小學數學合作學習模式下思辨能力的培養[J].數學教學通訊,2015(07)

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1672-5832(2016)01-0105-01