高中英語教學(xué)中的情感教學(xué)研究

李漢杰

高中英語教學(xué)中的情感教學(xué)研究

李漢杰

高中英語教學(xué)改革既強(qiáng)調(diào)高中英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)和高中英語應(yīng)用技能的提高，又著眼于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，倡導(dǎo)在高中英語教學(xué)中融入情感教學(xué)策略，以使學(xué)生能夠全面了解感受英語文化中的方方面面。基于高中英語情感教學(xué)的價(jià)值和作用，高中英語教師應(yīng)致力于分析歸納情感教學(xué)的各類因素，總結(jié)梳理高中英語情感教學(xué)的具體實(shí)施要點(diǎn)。

高中英語 英語教學(xué) 情感教學(xué) 方法

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育、生本教育的理念已經(jīng)在高中學(xué)科教學(xué)中貫徹實(shí)施，高中英語作為一門語言學(xué)科，其對教學(xué)氛圍，教學(xué)方法的要求較高。情感教學(xué)的出現(xiàn)及應(yīng)用，可在營造濃厚的英語教學(xué)氛圍的同時，能夠有效提高英語學(xué)習(xí)效率、提高用英語對話交流的能力并最大限度激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性［1］。

一、情感教學(xué)的基本內(nèi)涵及其在高中英語教學(xué)中的作用

情感主要產(chǎn)生并體現(xiàn)于個體的生活中，是能夠激發(fā)個體內(nèi)心情緒的內(nèi)在心理機(jī)制，常通過個體外在狀態(tài)來最終呈現(xiàn)。情感教學(xué)就是側(cè)重在教學(xué)過程中，對制約影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)效果的各類因素進(jìn)行歸納，然后確立一定的教學(xué)目標(biāo)，通過情感的介入及引導(dǎo)，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終達(dá)到教學(xué)相長的效果。高中英語學(xué)科本身就是一種對語言的學(xué)習(xí)和交流，其情感色彩較為突出。高中英語情感教學(xué)是基于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，在生本教育理念指導(dǎo)下，圍繞英語教材，綜合使用多種教學(xué)手段，在教師、教材、學(xué)生之間構(gòu)建情感互動及交流的新型課堂教學(xué)模式。

二、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中凸顯的主要問題及弊端

從當(dāng)前階段的高中英語教學(xué)實(shí)踐上看，由于高中英語考試帶有極強(qiáng)的應(yīng)試屬性，高中英語教學(xué)也更多地側(cè)重于英語詞匯教學(xué)、英語語法教學(xué)及英語閱讀教學(xué)等幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)［2］。這幾個環(huán)節(jié)既是高中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是高中英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法模式下，英語教學(xué)的過程較為固定單一，沒有清晰明確英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一方面無法使學(xué)生的英語基本素養(yǎng)得到鞏固及提高，另一方面也割裂了英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生難以建立完整的英語知識架構(gòu)。相應(yīng)地，高中學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力也就相對較差。以往采用的教師灌輸式教學(xué)或單純以英語題型攻關(guān)為主的教學(xué)方法，就凸顯出高中英語教學(xué)僵化模式的諸多弊端，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性受到打壓，學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中難以獲取樂趣，對英語語言的魅力也就無從感知，高中英語教學(xué)收效不夠明顯。

三、高中英語教學(xué)中情感教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建師生平等交流的高中英語教學(xué)課堂，對學(xué)生多加鼓勵及贊揚(yáng)

高中英語情感教學(xué)實(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的首要前提是教師與學(xué)生之間要保持和諧穩(wěn)定的情感交流及溝通關(guān)系，并將此情感關(guān)系延伸到教學(xué)課堂中。高中階段的學(xué)生群體在性格上具備一定的獨(dú)立性和個性化特點(diǎn)，其在參與到高中英語學(xué)習(xí)時，由于英語課程本身帶有較大的文化認(rèn)知及理解難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極易受到打壓。這就對教師的教學(xué)理念及教學(xué)行為提出了更高要求，作為教師而言，其應(yīng)秉持以生為本的教學(xué)原則，尊重及理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在對待學(xué)生時，減少苛責(zé)及打壓，使學(xué)生與教師之間能夠形成一個順暢的情感溝通交流渠道。例如，在高中英語“school life”這一內(nèi)容的教學(xué)中，圍繞school life，學(xué)生可以展開諸如“A day”、“My favorite activities”等內(nèi)容的討論，教師可以適時加入，在師生交流中緩解學(xué)生的緊張感，增強(qiáng)學(xué)生的英語語言交流自信意識。而在英語教學(xué)課堂中，教師在要求學(xué)生回答相關(guān)問題時，可以多使用“Please”、“Good Job”、“Perfect”等激勵語，讓學(xué)生感受到自身被教師認(rèn)可，提高其學(xué)習(xí)動力。

（二）圍繞高中英語課堂教學(xué)，采用情感更為充沛的教學(xué)語言，突出英語的交流性

高中英語課堂教學(xué)是提高英語教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要摒棄原有的單一乏味的理論灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用更富情緒感染力的參與式教學(xué)方法，突出強(qiáng)調(diào)高中英語課程的交流性及實(shí)踐性。較為有效的方法之一就是在教學(xué)課堂中通過多種教學(xué)手段的交叉使用，使學(xué)生消除對英語課程的先天誤解，讓學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”、“會學(xué)”。高中英語課堂教學(xué)，要使學(xué)生“動”起來，英語語言“活”起來，就要著眼于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，提高教師教學(xué)方法的有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識，通過游戲法及角色扮演法，借助于簡短的英語對話引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，如關(guān)于“Food”、“TV&Film”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生對自己日常生活中見到、吃到及看到的食物名稱、電視節(jié)目及電影等進(jìn)行討論，通過讓學(xué)生分組競猜，讓學(xué)生說出相關(guān)的英語詞匯及英語短句介紹，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣。

（三）通過組織豐富多樣的英語實(shí)踐活動，將英語教材內(nèi)容與學(xué)生的生活情景連接

高中英語學(xué)習(xí)的最終目的在于學(xué)以致用，相應(yīng)地，高中英語情感式教學(xué)也要將目標(biāo)設(shè)定為英語知識的實(shí)踐應(yīng)用。為此，高中英語教師一方面可以通過組織舉辦各類英語實(shí)踐活動，如英語詞匯競賽、“English Corner”、“英語辯論賽”等，讓學(xué)生能夠在實(shí)際交流及實(shí)踐中，對英語知識加以印證；另一方面要注重拓寬英語教材內(nèi)容的外延，將一些英語場景與學(xué)生的實(shí)際生活情景加以連接，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際中，對中西方的一些文化差異及英語特定句型的應(yīng)用范圍有更為深入的理解及領(lǐng)悟。

［1］李瑋林.高中英語情感教學(xué)策略研究［J］.成功（教育版），2011（4）：82.

［2］鮮蕾.情感教學(xué)在高中英語教學(xué)中的功能與策略分析［J］.校園英語（中旬），2014（11）：96.

（作者單位：1.遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院；2.內(nèi)蒙古赤峰二中）