激勵教學法在大學英語聽力課教學中的應用分析

吳 穎

激勵教學法在大學英語聽力課教學中的應用分析

吳 穎

針對大學英語聽力教學的教學任務與特點，結(jié)合激勵教學法理論，聯(lián)系目標設定、才能展示、自主學習獎勵等激勵策略的應用步驟或具體案例，深入討論了激勵教學法實施的可行性。本文重點從三個方面探討了目標激勵策略，學生才能展示激勵策略，自主學習獎勵激勵策略來探討了激勵教學法在大學英語聽力課教學中的應用。

激勵教學法 大學英語 聽力課教學

一、激勵教學法的基本理論

激勵教學法最早發(fā)軔于語言學家B.S. Clare的“激勵手段”學說，在哈佛大學教授Wilga. M. Rivers提出語言教學的十大原則后逐漸完善成熟。顧名思義，激勵教學法是指以激勵學生主動挖掘其潛力及能動性為重點，促進受教育者主動學習和掌握所需知識技能的一種教學方法。

激勵教學法在大學英語聽力教學中的主要內(nèi)容包括：（1）關(guān)注受教育者的主觀認知過程，樹立學習目標，明確發(fā)展方向；（2）感情激勵并縮短師生間的感情距離；（3）推動教育過程中師生角色的轉(zhuǎn)變，使聽力練習完成由興趣到動力質(zhì)的轉(zhuǎn)變；（4）評測學生語言應用能力及水平，在學生中間營造語言學習的競爭局面；（5）突出“學生為中心”的教育理念，實施教學的自我評估。

二、激勵教學法在大學英語聽力課教學中的應用

本文主要從三個方面探討了目標激勵策略，學生才能展示激勵策略，自主學習獎勵激勵策略來探討了激勵教學法在大學英語聽力課教學中的應用。

（一）目標激勵策略

設定明確的教學目標，可以讓教師與學生在聽力課教學中有具體指向可循。通過設定聽力學習目標，充分激發(fā)學生的求知欲，進而使其在內(nèi)心驅(qū)動下主動參與聽力練習。

聽力文章短小精悍，加之大學非英語專業(yè)學生的英語水平多數(shù)參差不齊，往往缺少耐心或集中精力去聽較長篇幅的聽力文本。在此情況下，就要求教師認真鉆研教材，審慎地考慮學生聽力水平的客觀差異，以此為依據(jù)來制定切實可行的教學目標與學習目標。比如《新視野大學英語》聽力教材Book 1 Unit 4一課的教學，教師可以問提出“what words and expressions can you think of as related to the weather？”“what natural disasters are related to climate？”等問題，給出若干提示，活躍學生的思維、想象以及好奇心，然后再進行聽力練習，讓學生在聽力材料中有目標、有針對性地找尋不同論點或做法。這種更具針對性的教學目標設計，有助于學生盡快掌握聽力材料內(nèi)容及主旨，即“How would you forecast the weather？”（怎樣預測天氣）。在明確學習目標的基礎上，指向性地激發(fā)與引導學生好奇心、求知欲，這是激勵教學法的重要內(nèi)容之一。

（二）學生才能展示激勵策略

大學英語聽力教學不是孤立存在的學科內(nèi)容，聽與說、讀、寫、譯是集于一體的。賦予學生以更多展示的機會并激勵學生進行才能展示，進而自我完善，這是大學英語聽力教學的教育目標之一。聽力教學中學生才能展示激勵策略的實施主要有以下步驟：

（1）題材依托：選定《新視野大學英語 聽力教材》《綜合訓練》或其他課外資源如《21世紀報》等作為教學藍本，進行專題聽力訓練。

（2）課件制作：充分借助多媒體教室的優(yōu)點，即時布置學生記錄獲得的部分聽力材料整理成簡單的PPT課件（6至7頁為宜），涉及內(nèi)容應包括中心大意、主要人物問答及背景知識鏈接等。

（3）才能展示：課件制作完畢后，隨機抽取若干學生進行3～5分鐘的才能展示，在展示聽力成果并與“學友團”的問答互動中，互為驗證，討論獲得答案。

（4）講評鼓勵：師生要針對展示者對聽力材料要點的把握程度、課件制作、臨場表現(xiàn)等一一點評，剖析錯誤、總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵展示者再接再厲。

（三）自主學習獎勵激勵策略

應用激勵策略培養(yǎng)大學生對英語聽力課程的自主學習能力，關(guān)鍵在于培育學生學習的主動性，讓其認識到英語聽力能力在其職業(yè)發(fā)展中重要意義，更要激勵學生在聽力學習中的主動參與、反思、反饋。比如可以讓學生在課余時間進行自主學習，然后老師在課上拿出一定的時間對學生課余時間學習的成果進行考察和評價，通過考察和評價來了解學生在空余時間自主學習的成果。對于課余時間學習效果明顯的學生給予獎勵，可以是一些物質(zhì)的獎勵，也可以是精神上的獎勵等等。目的是通過獎勵讓學生感受到成就感。更加愿意在空余時間進行大學英語聽力的學習。

三、結(jié)語

激勵教學法的應用有助于加強大學英語聽力教學管理，其個性化、多樣化的教學形式更易激發(fā)學生學習應用英語的熱情，獲得學生的認可，使學生親師近道，進而帶動大學英語特色聽力教學的普及與深化。

［1］劉虹.大學英語教學中激勵法的實踐運用研究［J］.科教文匯（中旬刊），2015（02）.

［2］唐衛(wèi)群.高職教師課程實施能力發(fā)展的研究［J］.延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（03）.

［3］張瑤娟，周芬芬.關(guān)于提高獨立學院大學英語聽說課課堂教學效果的思考［J］.黑河學刊，2013（05）.

［4］黃麗萍.高職院校大學英語教學方法探究［J］.法制與經(jīng)濟（上旬），2011（12）.

［5］熊欣.激勵教學法在大學英語教學的應用［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2011（12）.

［6］王鎮(zhèn).關(guān)于提高非英語專業(yè)大學英語聽力課教學效果的嘗試［C］.人才培養(yǎng)與教學改革-浙江工商大學教學改革論文集，2010（00）.

（作者單位：貴陽學院外國語學院）