地方高校藝體類大學(xué)英語(yǔ)課堂管理研究

笪 立

地方高校藝體類大學(xué)英語(yǔ)課堂管理研究

笪 立

本文通過對(duì)地方高校藝體類大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的若干問題，通過教學(xué)實(shí)踐和探索，針對(duì)藝術(shù)體育類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提出了明確課堂紀(jì)律和營(yíng)造交流和溝通的課堂氛圍，促進(jìn)課堂互動(dòng)的解決方案。

大學(xué)英語(yǔ) 課堂管理 地方高校

近幾年，越來越多的地方高校為了更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為地方培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)體育類人才。只要條件成熟，這些高校一般都開設(shè)藝術(shù)和體育類的相關(guān)專業(yè)。每年招收的藝術(shù)體育類學(xué)生也越來越多，因此也針對(duì)藝體類學(xué)生專門開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，其相應(yīng)的大綱要求、教材、考試等方方面面都比一般的大學(xué)英語(yǔ)課程較低。

一、問題的提出

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

大多數(shù)藝體類學(xué)生把時(shí)間精力都集中于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度不高。他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)這樣的校級(jí)公共課就是只要有簽到率，敷衍應(yīng)付就能通過，根本沒有在意學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生只在上這門課時(shí)才學(xué)英語(yǔ)，課后根本就不復(fù)習(xí)，更別說預(yù)習(xí)。如果老師不打考勤，就索性不來上課了。即使來上課，遇到不會(huì)，聽不懂，閱讀材料里的單詞，語(yǔ)法一知半解時(shí)就很容易厭學(xué)，注意力也容易被手機(jī)所吸引。

（二）學(xué)習(xí)需求

藝體類專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)體育方面都有一技之長(zhǎng)，但是學(xué)習(xí)和文化生活背景上的差異還是非常大的，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)定位都各不相同。換句話說，藝體類學(xué)生都是非常有個(gè)性的，在心理層面都有不同的需求。而一般每個(gè)班的人數(shù)在50人左右，老師也很難兼顧每個(gè)學(xué)生的需求。即使有需求，大多數(shù)學(xué)生也是為了通過“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”而學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)槿绻麤]有通過，畢業(yè)時(shí)是拿不到學(xué)位證的。

（三）教務(wù)管理制度

筆者所在學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)是采取的是分級(jí)教學(xué)，一般通過入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)分級(jí)考試把藝體類學(xué)生分為A級(jí)和B級(jí)，成績(jī)稍微好一點(diǎn)的分入A級(jí)，其余分入B級(jí)。學(xué)校的教學(xué)管理采用學(xué)分制管理，即老師的上課時(shí)間地點(diǎn)是固定的，由學(xué)生先選課程，然后選上課的老師。通過幾年的實(shí)踐，學(xué)生一般選課首先想到的是這門課好不好通過，這門課的學(xué)分好不好拿；老師給的分高不高，如果給分高，那么評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金優(yōu)勢(shì)就大。客觀地講，這個(gè)分級(jí)教學(xué)和學(xué)分制管理的選課方式并不能徹底解決藝體類大學(xué)英語(yǔ)課程中存在的一些問題。

二、藝體類大學(xué)英語(yǔ)課堂管理研究

（一） 明確課堂紀(jì)律

雖然是大學(xué)課堂，但對(duì)藝體類學(xué)生來說，他們的自律性比較低，教師在每學(xué)期第一次課就應(yīng)在全班明確課堂紀(jì)律。比如：上課不能遲到、早退；上課必須帶教材；上課不能睡覺、吃零食、玩手機(jī)；課堂測(cè)試不能抄襲同學(xué)的答案等。教師不能對(duì)違紀(jì)的學(xué)生置之不理，而應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的處罰制度，來保證良好的課堂紀(jì)律。這也是保證一定的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的前提，同時(shí)也可以幫助藝體類學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）盡量營(yíng)造交流和溝通的課堂氛圍，促進(jìn)課堂互動(dòng)

筆者所教的藝體類學(xué)生最大的優(yōu)點(diǎn)就是情商較高，他們喜歡和老師溝通交流。但如果不加強(qiáng)課堂管理，溝通交流主要還是圍繞著請(qǐng)假，出勤，補(bǔ)交作業(yè)等違背學(xué)習(xí)規(guī)律的話題上，通過溝通交流希望老師能寬大為懷，網(wǎng)開一面。其實(shí)可以利用藝體類學(xué)生的這一特點(diǎn)把他們往健康的課堂交流方式上引導(dǎo)，增進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的關(guān)系來有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

這種交流不是簡(jiǎn)單的老師用英語(yǔ)提問，學(xué)生用英語(yǔ)回答的形式。形式上可以把一個(gè)50人左右的班分成4至5人一組的若干個(gè)固定的小組，小組長(zhǎng)可以輪流當(dāng)，小組的表現(xiàn)好壞取決于每個(gè)組員的學(xué)習(xí)和貢獻(xiàn)以及小組的凝聚力。小組成員可以通過組員或老師的幫助，在有限的時(shí)間內(nèi)完成必要的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中有效的建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，也讓整個(gè)學(xué)習(xí)小組共享自己的學(xué)習(xí)成果。這樣也不會(huì)產(chǎn)生對(duì)老師單獨(dú)點(diǎn)名提問的恐懼感和消極評(píng)價(jià)的焦慮感。小組合作的精神也得到了一定的培養(yǎng)。老師對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)，評(píng)估和反饋也會(huì)更加有效。甚至還可以進(jìn)行自我評(píng)估和組間的互評(píng)。

在英語(yǔ)教學(xué)模式上，可以采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式或者基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。以前者為例，筆者通過教材中有關(guān)英語(yǔ)旅游介紹和廣告材料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組的形式收集文獻(xiàn)，閱讀資料，通過調(diào)研、考察等手段，發(fā)揮藝術(shù)和體育類的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，用英語(yǔ)設(shè)計(jì)一個(gè)校園一日游的可行性報(bào)告。學(xué)生還是非常喜歡這種基于實(shí)際生活體驗(yàn)和真實(shí)環(huán)境相聯(lián)系的方式，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挑戰(zhàn)，通過合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，分析問題，解決問題，最后每個(gè)小組都能夠拿出屬于自己的最終“作品”。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂管理始終貫穿整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課堂。針對(duì)藝體類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂管理不僅是維持日常上課的課堂紀(jì)律和課堂秩序，完成教學(xué)目標(biāo)，而且是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性，通過小組任務(wù)的形式把每個(gè)學(xué)生都納入整個(gè)課堂教學(xué)，以保證大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效地開展和進(jìn)行。

［1］孫志軍.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBl）在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）.

［2］詹玲華.構(gòu)建以人為本的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理模式［J］.亞太教育，2016（13）.

（作者單位：江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

笪立（1975-），男，漢族，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。