大學英語教學中學生思辨能力缺失的原因分析

蒙 雨

大學英語教學中學生思辨能力缺失的原因分析

蒙 雨

大學英語教學中“思辨缺席”的痼疾會嚴重危害學生終身學習能力的發展。究其成因，主要是由于“語言中心”辦學方式對大學英語教學目標造成曲解，“一元權威”式教育不利于思維空間拓展，課程設置缺乏思辨能力訓練內容，欠缺自主學習與個性化學習，等等。

思辨能力 大學英語 教學

伴隨著人才競爭愈趨激烈，國內外教育界關于學生思辨能力的培養越來越關注。Dobson C（2008）指出，在知識經濟時代，新知識呈幾何級數增長且快速更新，高等教育發展必須關注思辨能力的培養目標，使受教育者終身受益，這是21世紀受教育的必須條件。國內外語界關于思辨力的研究始于黃源深先生（1998）對“思辨缺席癥”的思考，其后，越來越多的研究者甚至高校外語教改都對思辨力培養給予了足夠的關注，這是可喜的進步。但值得憂慮的是，大學生英語學習中依然未能擺脫“思辨缺席”的痼疾，更因此對學生的終身學習能力造成了持續的不良影響。因此，本研究旨在探討大學英語教學中學生思辨能力缺失的主要原因，并為大學英語教改提供有益借鑒。

一、大學英語教學中學生思辨能力的缺失

傳統的大學英語課堂教學大致有三大步驟：第一步，文本學習，即熟悉文本大意和掌握教材重要知識點；第二步，指導學生掌握文本中使用頻率較高的常用詞匯及主要句型；第三，練習，模擬主題相關的場景供學生進行口語、閱讀、寫作等學習活動。由以上教學步驟分析可以發現，大學英語課堂教學更加傾向于經由語言模仿和重復練習來達到提高學生英語應用能力的目的，但欠缺對學生思辨能力的培養。這種因欠缺分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等思考技能或策略而造成的現象即所謂的“思辨缺席癥”。

二、大學英語教學中學生思辨能力缺失的原因分析

（一）“語言中心”辦學方式對大學英語教學目標的曲解

多年來，大學英語教學的努力方向是夯實學生的語言基本功，培養合格的英語人才。由于“語言中心”的大學英語教學導向，一定程度上忽視了對人才素質的培養。大學英語課堂教學重點關注于二語習得和語言技能的操練，教學內容以誦讀、記憶、模仿、釋意等為主，諸如課堂討論、習作點評之類利于學生思維發散的教學活動嚴重匱乏，學生獨立思考和理性判斷的能力缺少培養的空間。甚至于為完成教學任務和語言水平測試通過率，教師有時不得不“滿堂灌”。以上問題的存在，客觀上也因此造成學生“思辨缺席”的誘因。

（二）“一元權威”式教育不利于思維空間拓展

在思辨能力層級理論模型中，思辨能力集中反映為好奇、自信、質疑等情感特質。但長期以來，大學英語教學往往呈現為“一元權威”式教育。學生慣于被動聽講、順勢理解、全盤接收，不愿意主動思考或甘于放棄分析和思考的機會，學生的課堂行為局限于被動的聽、讀、寫、譯，思維空間囿于有限的教材文本范圍內，且師生間和生生間都缺少充分的話語、信息和情感交流。久而久之，由于缺少積極情感因素的激勵，學生好奇、自信、質疑等思辨能力也會逐漸減退乃至消失，英語語言技能的學習效率也會因此大打折扣。

（三）課程設置缺乏思辨能力訓練內容

思辨能力是后天培訓和訓練得來的。經由學生元思維的控制下以及認知技能訓練和情感特性培養，可以逐步養成好奇、自信、質疑等思辨能力特質。目前，思辨能力的教學形式分為獨立設課式、內容依托式兩大類，前者設有專門課程系統供學習者修讀，后者則依托外語學習為媒介和工具達到提高語言技能和思辨能力。我國大學英語教學中學生思辨能力的訓練主要為后者，即通過英語教學的潛移默化來強化大學生思辨能力的訓練，使學生語言技能發展與思維技能的發展實現互促共進。但國內大學英語課程設置普遍存在重輸入、輕輸出的問題，更多地強調接受性技能訓練，基礎類課程除《大學英語》《英語口語》之外，供學生選修的通識類、專業類課程匱乏，語言學習與學科知識學習存在嚴重的人為分割的現象，課程內容多數圍繞著四、六級考試展開，學生知識結構單一，視野狹窄。這樣就很難激發學生有利于激發學生通過第二語言來思考、學習新知，思辨能力的培養也就無從談起了。

（四）欠缺自主學習與個性化學習

分析、推理、評價等認知技能是思辨能力的重要表現形式，其培養的有效方法之一就是自主學習與個性化學習。littlewood（1991）就明確指出，自主學習的本質是“一種具備超越性與批判性特征的判斷、思考和獨立行動能力”。但學生在大學英語教學中往往處于被動接受知識灌輸的地位，學習目標、學習進度、學習方法和技巧乃至學習效果的評估都由教師一手包辦，這就導致學生缺乏對學習方法的掌握，很少汲取到課堂教學或教材文本以外的英語知識，不能充分運用運用已有知識、生活閱歷和價值觀念等進行獨立理智的分析判斷，因此也阻斷了學生思辨能力發展的渠道。

三、結語

大學英語教學中學生思辨能力的培養不可能一蹴而就，需要教師的努力，更需要，學生持之以恒的堅持。關鍵是要實現教學轉型與課程的徹底改革，必須圍繞培養創新型人才來設立大學英語課程，才可能培養出創新型、寬口徑的人才，這也是新時期大學英語教改的基本趨勢。

［1］楊淑霞.大學英語課堂活動與思辨能力培養［J］.高教學刊，2016（13）.

［2］唐春珍.基于慕課優勢的大學英語教學思辨能力培養模式構建［J］.學園，2016（10）.

（作者單位：貴陽學院外國語學院）