清末實業學堂概況

劉夢熙

(河北大學教育學院 河北 保定 071002)

清末實業學堂概況

劉夢熙

(河北大學教育學院 河北 保定 071002)

清末實業教育在洋務運動時期開始萌芽，維新變法時期得到初步發展，在“新政”時期發展較快。清末興辦的各種實業學堂課程設置既包括西方科技課程，也有傳統儒家經典的學習；教學組織形式采用西方式的班級授課制度。為當時的中國培養了一批難得的實業人才，在一定程度上促進了社會的發展。

清末;實業教育；學堂

列強侵略激發的變法圖強需求，有識之士開始設法拯救中國，他們從實際出發，提倡“中體西用”，引發了實業救國思潮，落后的中國要“自強”、“富國”，就必須學習西方先進的科學文化技術。另一方面為了提高清王朝的軍事能力，挽救清王朝落后的狀態，洋務運動時期開始開辦了我國最早的近代軍事工業和交通運輸等，致力于培養自己的軍事工業人才，開始創辦軍事工業學堂，專門學習西方先進的武器制造和使用技術，實業教育由此產生隨著“變法圖強”思想的指引，洋務運動時期又創辦各類民用工業、運輸業和商業等。1891年，康有為在廣州長興里創辦“萬木草堂”，1892年學者漸多，到了1898年萬木草堂學者達到千人，影響越來越大。太平天國運動過后，各個省督撫得到了籌餉之權，地方的財政能力有了極大的增強，一些地方政府發展實業的積極性極大增強，一些地方官辦實業學堂在這一背景下得以發展。清末“新政”時期的實業教育得到了快速的發展。20世紀初的封建舊中國已完全淪為了半殖民地半封建社會，面對內外交困的情況，清王朝開始采取一系列新政策，新政內容涉及到經濟、文化教育、社會生活等各個方面，教育方面包括頒布新的學制、廢除科舉、興辦新式學堂、設立學部、興辦新式工商業實體。這些政策都在很大程度加速了實業教育的發展。

1 清末實業學堂的興辦概況

1.1 實業教育的宗旨

清末實業教育承載著消除內憂外患和挽救清政府的重任，實業教育始終擔負著救亡圖存的重擔。實業教育傳承了“經世致用”的思想傳統，主要以“ 救國圖存”為宗旨，增強清政府的實力。實業教育挑戰的是傳統的注重品德而輕視技的儒家文化。比如上海女子蠶業學堂的宗旨重視載蠶、養蠶、制種等實驗，“并改良舊法，用以擴大女子就業，挽回我國利權為宗旨”。[1]

1.2 實業教育的課程設置

清末實業教育的課程設置受教育目標的限制，培養的人才為清政府服務。清末實業學堂的課程主要有四類。一類課程是學習應用力學等專業基礎課程；二類課程是學習社會科學等文化基礎課程；三類課程是學習造船學等的專業課程；四類課程是學習實習課程。如京師同文館學生除學習英、法等國語言文字外，還學習算學、化學、醫學生理、天文等自然科學，同時也學習經史詞章。[2]實業學堂的教學內容不再是一味的學習傳統的儒家典籍，而是以傳授西方先進的科學技術和實業知識為主，但同時不放棄四書五經的學習，呈現出新舊文化交叉教學的局面。

1.3 實業學堂的教學形式和方法

中國兩千多年的傳統教育一直采用的是個別教學制，一群學生在一個教師的指導下各自學習，進度各不相同，甚至內容也不一樣。清末的實業學堂教學從根本上改變了這種傳統教學形式，開始采用了外國教師帶來的西方式的班級授課制度，即所有學生在相同的時間里由教師指導學習相同的教學內容。這種教學組織形式大大提高了教學效率，是中國教育史上的一次重大變革。更值得關注的是實業學堂在教學方法方面的變革。無論是啟蒙教育還是儒家經典教育，中國傳統教學的方法主要以呆讀死記為主，但清末實業學堂中開始廣泛采用了實踐、實驗、實習等強調既動腦又動手的教學方法，從而使中國學校中的教學方法出現了根本變化。

1.4 師資狀況

洋務運動后，各地開始興辦各類實業學堂，而師資力量是影響辦學成效的主要因素，教師缺乏成為主要問題。在當時我國還沒有擁有實業技術的人才，教師大量的缺乏。為了解決問題，我國開始聘請大量的外國教員進行實業教學。但一直聘請外國教員不是長久之計，于是我國派遣留學生出國學習實業技術。清末實業學堂老師主要是新式學堂畢業生、留學生和以及外國教員來擔任。如京師大學堂吳汝綸于1902年訪日期間,清政府提出招聘日本教員。[3]

1.5 畢業生去向與待遇

實業學堂學生畢業后主要從事實業，而不是踏入仕途。一部分實業畢業生繼續深造學習，另一部分實業畢業生擔任實業學堂的教員，而有些畢業生則開始創辦實業，成為了實業家。清政府為了吸引更多的人就讀實業學堂，對實業學堂的畢業生給予了較為優厚的出身獎勵。不過，很顯然，這樣的獎勵措施其實違背了實業教育的宗旨，在一定程度上反而會阻礙實業教育的發展。

1.6 經費狀況

清末時期政府的財政緊張，政府沒有能力負擔全國實業教育的經費，進而把實業教育財政負擔轉呈給地方，但地方政府同樣財政緊張。地方政府鼓勵各地社會各界出資興辦實業學堂，地方政府也在政策上大力支持實業教育的發展。雖然政府財政缺乏，但是，清政府大力鼓勵民間出資辦學和捐款助學，這使得實業教育得到快速的發展。

2 清末實業教育的影響

實業教育從洋務時期的萌芽到維新時期的發展無疑都是有識之士完全投入心血的結果，為我國的實業教育做了充足的準備，為民國初年的實業教育奠定了基礎。培養了國家所需要的實業人才，促進了社會的發展，促成實業教育制度的建立，促進了觀念的轉變，打破了“學而優則仕”的觀念,為清末的教育引進了一股新風，促進了職業教育和師范教育的發展。盡管實業教育對我國的經濟的發展產生了巨大的積極作用但實業教育也存在著一些的弊端。但總體來說，實業教育的積極作用大于他所存在的弊端，實業教育促進了現代實業教育制度的確立，為民國的實業教育奠定了基礎，促進了我國經濟的發展。

[1] 璩鑫圭，童富勇等.中國近代教育史資料匯編:實業教育·師范教育[M].上海:教育出版社,1994:95-97.

[2] 毛禮銳,沈灌群.中國教育通史 第四冊[M].山東:教育出版社,2005:93-98.

[3] 趙建民.吳汝綸赴日考察與中國學制近代化[J].檔案與史學,1999(5):60

劉夢熙(1991—)，女，漢族，安徽阜陽人，河北大學教育學院2015級教育史專業研究生，研究方向：中國教育史。

K257

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1672-5832(2016)04-0212-01