普通高校公共藝術歌唱實踐課程初探

韓曉東

普通高校公共藝術歌唱實踐課程初探

韓曉東

當代普通高校大學生，喜歡音樂的同學不乏其人，同時真正具有相當音樂條件的學生也大有人在，各高校的樂隊更是層出不窮，在歌曲演唱方面更多的學生愛唱、想唱、不會唱，有的學生愛聽、想聽、不會聽，缺乏綜合的音樂知識和藝術實踐能力，特別在歌唱演唱方面缺乏系統的認識和訓練。本文將從普通高校開設歌唱課必要性、課程目標設置、課程內容設置進行論述。

普通高校 公共藝術 歌唱 藝術實踐

2002年9月1日《學校藝術教育工作規程》的實施，以及2006年3月8日《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的頒布為高校公共藝術課程的開設以及公共藝術教育的全面展開提供了強有力的制度支撐和法規保障。自此，全國高校公共藝術教育蓬勃發展，對大學素質教育、繁榮校園文化都做出了杰出的貢獻。目前各大高校公共藝術類課程的開設主要是針對國家所規定的八門藝術類實踐課程進行，如《音樂鑒賞》、《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》等。歌唱課程一般為專業的藝術類院校才有開設，但也不排除部分院校對歌唱課程的嘗試，對非藝術類專業學生開始歌唱課程的一系列問題都有待深入探討。

音樂從小學到大學都是藝術課程重要組成部分，到了大學階段，更是占據公共藝術的半壁江山，是大學生素質教育的重要內容及成果的體現，它不僅是人類認識世界改造世界的手段，也是實現人類自身完善和人格塑造的重要途徑。音樂作為人類知識構架中的重要組成部分，對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的情操，提高人的想象力和創造力，具有重要的作用。如數眾多的科學家在音樂上都具有極高的造詣，例如，愛因斯坦在小提琴方面就有很深的造詣，他曾經說過：音樂并不影響研究工作，它們兩者都從同一個渴望之泉攝營養，而它們給人們帶來的慰藉也是互為補充的。科學史上有許多科學家都愛好音樂。主觀方面，音樂可以激發靈感、想象力，給欣賞者帶來豐富的情感。客觀生理上，音樂可以促進人體內一些有益的化學物質如乙酰膽堿的釋放。乙酰膽堿是腦細胞之間信息傳遞的一種主要媒介物即神經遞質，這樣就會達到提高神趣及改善記憶的效果。而且歌唱是音樂教育中重要的一個組成部分，是人類最本能、最原始的音樂表現行為。所以在高校中開設歌唱課就有它積極重要的作用。

一、歌唱課程目標設置

首先高校公共藝術實踐類課程——歌唱的開設在課程名稱上明確了該課程的性質，歌唱屬于藝術實踐類課程，課程開設的直接目的為傳播普及歌唱藝術理論及技巧。校園歌手、校園民謠等名字從20世紀起大家就不再陌生，各式各樣的音樂形式充斥在人們的日常生活中，大學生在豐富的課余生活中更是對歌唱有者濃厚的興趣，但是更多的學生對歌唱可以說是一無所知，他們對歌曲的演唱和處理仍然處于單純的模仿階段，缺乏系統的音樂理論知識，更缺乏歌唱的基本技能的了解和學習。長期無方法狀態下演唱可能導致學生演唱的作品出現一些基礎性錯誤，例如節奏性錯誤，跟不住伴奏，咬字吐字不符合歌唱的一般規律，歌唱表演不得當等等問題，致使歌唱興趣的減退。第二由于沒有正確的方法作為支撐，會出現兩個方面的極端：（1）演唱沒有聲音，完全是跟著感覺的哼唱，達不到演唱的效果；（2）演唱屬于大喊大叫，沒有對聲音的控制，長此以往更是有可能導致學生嗓子的病變，甚至導致聲帶小結，不利于身心健康。

其次，歌唱課的設置在于幫助學生建立健全健康的審美觀念、提升學生音樂審美能力，音樂感知能力，陶冶情操、教化育人、啟迪智慧和創新思維，對大學生人生觀，世界觀，價值觀的建立起到一個積極的作用。

二、歌唱課程內容設置

歌唱課的課程內容偏向實踐性，根據課程目標，針對歌唱教學的一般規律設計教學內容，我們把歌唱課的教學內容分為以下幾部分：第一，人聲的分類及歌唱學習的基本要求，通過學習，了解歌唱課程的基本學科屬性；介紹聲樂唱法的基本分類；介紹人聲的基本分類法；針對每位同學的基本情況，對其進行唱法及聲部的初步劃分；了解歌唱者在演唱時心理狀態的調節；通過教師示范，學生學習歌唱的基本站姿，體會站姿給歌唱帶來的變化；第二，歌唱的氣息訓練。氣息練習是歌唱學習中的重中之重，通過本課程的學習使學生了解歌唱中氣息的使用包括感知氣息，體現氣息，訓練氣息，氣息與開口母音及閉口母音結合等一系列的問題。第三，正確的口腔狀態及發聲共鳴，學生認識歌唱中口腔及喉部的正確打開的作用與保持狀態及方法，學習歌唱氣息的基本練習方法，體會并訓練不同位置的共鳴。第四，歌唱中的咬字吐字。教師展示歌唱中咬字吐字的重要性及一般原則，講解法與演示法結合氣息講解聲母韻母的具體運用，最后指導學生進行咬字吐字及聲母韻母的練習；第五，歌唱中的聲音位置。體會不同聲區的不同位置點是本次任務學習的重點，學生的自身條件不同，決定了給每位同學尋找到的位置點也是各不相同，并且不同唱法，不同聲部在正確聲音位置的確立上也不相同，所以要求教師在進行本項目教學時應注意關注個體差異性的存在，準確判斷每位同學歌唱位置的獲得，講解三種體內坐標系的構建及其效果，指引學生在影像資料中體會體內坐標的實際演唱效果。鼓勵學生進行體內坐標系的進行簡單構建。第六，綜合歌唱能力訓練。本任務將是歌唱技巧歌唱能力訓練的最后一站，要求學員已掌握了以往課堂的知識要點，在此訓練過程中教師不再單一訓練某一知識點，而是對歌唱者整體素質包括氣息、位置、腔體運用、狀態打開等進行全方位把握與訓練，并進行查漏補缺，尋找歌唱中的短板，并集中突破，在演唱過程學習手臂、手勢、眼神、面目表情、臺步等表演基本知識。

三、歌唱課上課形式探討

作為全校公共藝術選修課程，歌唱的課的授課形式應該遵循選修課授課的一般性質和規律，同時也應該遵循聲樂藝術授課的基本規律。聲樂藝術類院校為保證授課質量，一般采用一對一單獨授課形式，近幾年來隨著國內藝術類院校的大規模擴招，授課形式在原本的一對一的基礎上發展為一對二，一對三，個別專業例如學前教育專業對聲樂水平沒有過高要求的情況下采用了小班上課的形式。高校公共藝術教育在于全體學生藝術綜合素養的提升，從而達到育人的目的，在歌唱課的授課形式方面既需要考慮到授課的效果，又要考慮到受眾人數，同時還要考慮教學成本等問題，所以在選擇授課方式方面就需要進行多方面的選擇。針對學生水平及人數不同可以將授課形式分為以下三種：第一：針對聲樂條件較好，有一定音樂天賦的同學進行個別授課，一對二、一對三、授課形式，為高校普通非專業學生提供一個專業的藝術類課程，培養學生歌唱技術、歌曲處理、舞臺技巧能方面的能力，培養普通高校的骨干力量，為高校藝術團輸送人才。第二：針對部分學生歌唱熱情高漲，但聲樂條件和音樂素養相對缺乏的同學采取小班上課的形式，提供一個開放式的歌唱課堂，對歌唱技巧元素進行講解，提升學生的歌曲演唱能力、作品欣賞水平，聲音分辨能力。

［1］韓德森.聲樂教學心理調控要點探究［J］.藝術百家，2004（06）.

［2］鐘曉玲.聲樂學習過程中氣息的辨證思維［J］.黃鐘.中國：武漢音樂學院學報，2004（S1）.

［3］王紅艷.心理學在聲樂教學中的應用［J］.音樂天地，2004（11）.

［4］鄒長海.論聲樂教學的意識能動性［J］.樂府新聲.沈陽音樂學院學報，2002（02）.

（作者單位：西京學院）

韓曉東（1988-），男，河南林州人，助教，研究方向：公共藝術教育。