高中教育對(duì)大學(xué)適應(yīng)能力的影響

王延麗

高中教育對(duì)大學(xué)適應(yīng)能力的影響

王延麗

本文通過(guò)對(duì)大學(xué)新生不適應(yīng)的現(xiàn)象、原因進(jìn)行分析，提出高中教育對(duì)提升大學(xué)適應(yīng)能力的幾個(gè)途徑，以期為全面提升大學(xué)適應(yīng)能力提供指導(dǎo)。

高中 教育 大學(xué) 適應(yīng)性

一、前言

高中教育和大學(xué)教育是學(xué)生成才成人的兩個(gè)重要階段，不少大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)以后會(huì)在很多方面表現(xiàn)出了不適應(yīng)。這種現(xiàn)象與兩個(gè)階段的教育模式和管理模式不同有很大關(guān)系。目前，我國(guó)的高中教育和大學(xué)教育不能有效的銜接，因此不少中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后在很多方面出現(xiàn)不適應(yīng)，具體表現(xiàn)在心理、學(xué)習(xí)和生活方面的不適應(yīng)等。如何完成角色的轉(zhuǎn)變，更好的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、管理方式，需要高中教育和大學(xué)教育更好的交流，從而為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)新生不適應(yīng)的原因

從思想方面，表現(xiàn)在思想上的松懈，經(jīng)歷過(guò)高強(qiáng)度高壓力的高中生涯后，沒(méi)有升學(xué)的壓力，缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此很多大學(xué)新生們感到無(wú)所適從，出現(xiàn)迷茫、無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度消極等現(xiàn)象。另外，據(jù)調(diào)查不少高中教師會(huì)以“等你們上大學(xué)就輕松，可以盡情玩了”等話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)高中生，學(xué)生就以此為期盼，奮力學(xué)習(xí)。然而等進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)只是一場(chǎng)“騙局”，其中部分學(xué)生能夠調(diào)整過(guò)來(lái)，很好的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，部分同學(xué)會(huì)因現(xiàn)實(shí)和理想的差距而感到失望，出現(xiàn)兩極分化。

從學(xué)習(xí)方面，高中階段的學(xué)習(xí)模式與大學(xué)階段有很大的區(qū)別。高中階段由于高考的目標(biāo)很明確，學(xué)習(xí)的內(nèi)容單一，學(xué)生只需按照老師的要求做，并有老師的監(jiān)督，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺乏，對(duì)老師的依賴(lài)性大。而大學(xué)的老師則更多地發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，不會(huì)為學(xué)生作具體的安排，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)面廣、信息量大，因此很多學(xué)生很難適應(yīng)，跟不上老師的節(jié)奏，出現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性差。

從環(huán)境方面，大學(xué)新生來(lái)自五湖四海，不同地域的學(xué)生生活在一起，生活習(xí)慣不同、性格不同，容易產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。不少學(xué)生獨(dú)立生活能力差，離開(kāi)父母的庇護(hù)生活中遇到困難不能解決。另外，由于缺少監(jiān)管，學(xué)生自控能力差，容易沉迷游戲中，難以自拔，生活和學(xué)習(xí)出現(xiàn)惡性循環(huán)。

三、提升大學(xué)適應(yīng)能力的途徑

（一）目標(biāo)教育

學(xué)生在高中階段的目標(biāo)是非常明確的，而大學(xué)沒(méi)有升學(xué)的壓力，大學(xué)階段的不適應(yīng)易荒廢學(xué)業(yè)，學(xué)風(fēng)不良。具體表現(xiàn)為：大學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前“臨時(shí)抱佛腳”。這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重地影響到高校的教育教學(xué)質(zhì)量。高中階段需進(jìn)行目標(biāo)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立生活目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，并能夠把短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，有效地規(guī)劃大學(xué)生活。

（二）培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣決定一個(gè)人身心是否健康。在當(dāng)今大學(xué)校園里，不少大學(xué)生的生活習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，造成大學(xué)生涯的荒廢。 良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣有利于學(xué)業(yè)的順利完成、學(xué)習(xí)能力的提高。大學(xué)生處于長(zhǎng)知識(shí)、強(qiáng)健身體的關(guān)鍵時(shí)期，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，是大學(xué)生涯的重要基礎(chǔ)。為了達(dá)到身心健康的目的，從高中時(shí)期就應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，并防止不良習(xí)慣形成。

（三）專(zhuān)業(yè)方向的引導(dǎo)

不少學(xué)生在填報(bào)高考志愿的時(shí)候?qū)τ谒x擇的專(zhuān)業(yè)一無(wú)所知，盲目地跟風(fēng)。進(jìn)入大學(xué)后才對(duì)專(zhuān)業(yè)逐漸了解，而部分同學(xué)對(duì)所選專(zhuān)業(yè)不感興趣，甚至有抵觸情緒，在后悔和低落的情緒中度過(guò)大學(xué)生活，這是人才和教育資源的極大浪費(fèi)。中學(xué)可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知課，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，避免學(xué)生在填報(bào)高考志愿的時(shí)候盲目的選擇專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致很多中學(xué)生上大學(xué)后要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程，在大學(xué)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

（四）建立和大學(xué)學(xué)生之間的聯(lián)系

建立和優(yōu)秀大學(xué)生之間的聯(lián)系，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的作用，可以有效地縮短大學(xué)適應(yīng)期。高中學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立優(yōu)秀畢業(yè)生信息庫(kù)，邀請(qǐng)優(yōu)秀大學(xué)生與高中生們以開(kāi)座談交流會(huì)等方式進(jìn)行交流，使學(xué)生提前了解大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)、管理方式及大學(xué)生活，讓高中生對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有個(gè)正確的認(rèn)知，減少對(duì)大學(xué)生活的誤解，也為其大學(xué)后能更好的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)心理健康教育

調(diào)查發(fā)現(xiàn)近年來(lái)心理問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多，這與學(xué)生的心理素質(zhì)偏低密切相關(guān)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)、提升人際交往能力、耐挫折能力等心理素質(zhì)尤其重要。高校設(shè)立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，幫助心理問(wèn)題學(xué)生解決難題。但是很對(duì)學(xué)生對(duì)于心理咨詢(xún)非常抗拒，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于心理咨詢(xún)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，以至于問(wèn)題學(xué)生不能找到有效的途徑解決困難。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在高中接觸過(guò)心理健康教育，有過(guò)心理咨詢(xún)的學(xué)生更易主動(dòng)尋求幫助。這說(shuō)明高中加強(qiáng)心理健康教育可以有力地推動(dòng)大學(xué)生的心理健康教育的發(fā)展，從而保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。

綜上，高中教育對(duì)大學(xué)新生的適應(yīng)能力有重要的影響，高中教育通過(guò)以上幾個(gè)途徑加強(qiáng)對(duì)高中生的教育，將有助于提升他們的大學(xué)適應(yīng)能力。

［1］左紅梅，楊方，花奇芹.大學(xué)適應(yīng)能力教育：高中教育不可或缺的一環(huán)［J］.史教資料，2009（12）：162～163.

［2］王玉文.試論高中教育與大學(xué)教育的有效銜接-給予大學(xué)入學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題的分析［J］.教育導(dǎo)刊，2012（2）：40～42.

（作者單位：安徽科技學(xué)院）

王延麗（1988-），女，皖天長(zhǎng)人，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。