淺談班級“精細(xì)化自主管理”策略研究

范洪新

淺談班級“精細(xì)化自主管理”策略研究

范洪新

班級“精細(xì)化自主管理”是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的教育管理模式。學(xué)生的自主管理就是通過學(xué)生的主動工作，讓其從原來的被管理者成為參與管理的一方。這樣一來，學(xué)生就具備了管理者和被管理者的雙重身份。學(xué)生參與班級工作的積極性得到提升，民主意識也有了較大的提升，從而對于班級的榮譽(yù)感和責(zé)任感也逐漸萌發(fā)。只要學(xué)生將自己當(dāng)作班級管理的主任，就會充分的發(fā)揮主觀能動性。

精細(xì)化自主管理 自覺性 意志力 責(zé)任感

初中班級管理是初級中學(xué)學(xué)校管理的重要組成部分，它對實(shí)現(xiàn)初中學(xué)校教育目標(biāo)，完成育人任務(wù)，起著極其重要的作用。

當(dāng)前的班級管理是建立在新課標(biāo)以及德育的理念之下的。要對精細(xì)化班級自主管理保持足夠的重視。首先要加強(qiáng)班級的規(guī)范化管理，通過制定詳細(xì)的執(zhí)行規(guī)范，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、自主管理、敢于提升的醫(yī)師，從小事做起，從自己做起，穩(wěn)扎穩(wěn)打的完成班級工作。在班級日常工作中，要將量化管理融入到每一個細(xì)節(jié)之中，學(xué)生的行為、班級的日常工作都要做到用數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行量化，在指定完善的制度之后，要指派專門人員對分?jǐn)?shù)進(jìn)行管理和記錄，確保獎懲分明，使得精細(xì)化管理能夠順利執(zhí)行，并且具備相應(yīng)的針對性。在這個過程中，要讓班級干部充分的發(fā)揮自身能動性，主動檢查，強(qiáng)化督導(dǎo)，配合教師將精細(xì)化管理進(jìn)行落實(shí)。其次，在這個過程中要注意人性化管理，確保教育收到實(shí)效，教學(xué)水平獲得提升。正視學(xué)生之間的差異性，運(yùn)用多元智能理論，提升全體學(xué)生的綜合成績。所以說，教師在教學(xué)過程中要一視同仁，但是又要區(qū)別對待，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況制定差異化的教學(xué)方法。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠獲得共同提升的機(jī)會。在班級內(nèi)形成一種和諧的共同進(jìn)步環(huán)境。

實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的精細(xì)化自主管理，就是使每一個學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。同時，教師還要注意一個客觀條件，那就是學(xué)生的身心還處于發(fā)展階段，心智方面不成熟，所以班級管理教師就需要因地制宜的制定具有可行性的班級管理模式，避免不合適的管理體系阻礙班級管理工作的開展。在初中階段的教育中，貫穿對其獨(dú)立意識及時肯定認(rèn)同，充分發(fā)揮其自主自我支配的意愿，通過充分授權(quán)自覺進(jìn)行“自主管理”的手段，加以積極引導(dǎo)和必要干預(yù)；對順利度過成長轉(zhuǎn)折期，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、積極進(jìn)取的精神，培養(yǎng)學(xué)生自覺性、意志力、責(zé)任感，確立健全人格，養(yǎng)成寬容協(xié)作的人際關(guān)系，做合格的社會人，具有事半功倍的效果。

一、明確教師與學(xué)生的定位

班主任要在班級自主管理實(shí)施的過程中扮演引導(dǎo)著的角色，其負(fù)責(zé)作用，而不是管理作用。所以說要明確角色定位，這是教師在相關(guān)工作開戰(zhàn)前必須要做好的功課。

作為班級的主要負(fù)責(zé)人，班主任要從心底里熱愛所教的學(xué)生，不僅僅要成為師生關(guān)系，還應(yīng)成為朋友關(guān)系，在工作中為教師出謀劃策，在生活中教師指導(dǎo)學(xué)生技巧，讓學(xué)生和教師互相理解，做到互相信任。與此同時，教師還應(yīng)該保持一定的權(quán)威性，不能因?yàn)檫^度親近而喪失了教師的威嚴(yán)。減少學(xué)生對于老師的依賴性。也就是說，教師與學(xué)生的關(guān)系就是若近若遠(yuǎn)，若即若離，讓學(xué)生形成自我管理的習(xí)慣，通過自身的努力來完善自我，這是自主化班級管理的基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持民主選舉，肯定班級委員會的主觀能動性

只有通過民主選舉和競選產(chǎn)生的班級干部，才能夠有效的實(shí)施自主管理，進(jìn)而形成班級委員會促進(jìn)班級工作開展。民主選拔出來的班干部一般是學(xué)習(xí)能力、管理能力都比較強(qiáng)的同學(xué)，他們本身的自主性和自律性優(yōu)于其他同學(xué)。因此他們不僅本身就是全班同學(xué)自主學(xué)習(xí)與管理的榜樣，更重要的是班委會成員團(tuán)結(jié)合作，齊抓共管，充分指導(dǎo)每個學(xué)生的精細(xì)化自主管理。

三、提升學(xué)生自主管理水平，充實(shí)班級管理的崗位

要讓學(xué)生產(chǎn)生自我管理的醫(yī)師，通過班級生活來鍛煉自己、完善自己，逐漸具備主動學(xué)習(xí)的技能。這種自發(fā)意識是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我激勵的基礎(chǔ)因素。這種意識無法自己形成，只能靠班級內(nèi)的每一名學(xué)生的努力。

只有人人參與管理，管理時因時而動，權(quán)利彼此制約，相互制衡，才能便于人人接受管理。

四、全班共同制定奮斗目標(biāo)和班規(guī)，激發(fā)自主管理的動力

班級的奮斗目標(biāo)，在班集體的建設(shè)中起著引導(dǎo)的作用，而班規(guī)又是班級管理的制度。在指定班級規(guī)范的過程中，教師要充分的吸收每一名同學(xué)的發(fā)言，綜合考慮，民主表決；之后要召集班級干部開會討論，出臺具有可行性的方案，最后在全班同學(xué)面前進(jìn)行表決通過。這就確保了學(xué)生既能夠參與政策制定，又能夠?qū)φ哌M(jìn)行審閱和維護(hù)，能夠提升學(xué)生參與管理的積極性和認(rèn)真程度。

五、學(xué)生主動參與評定，完善自主管理措施

在規(guī)范制定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身進(jìn)行分析，找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時開展自我教育和自我提升。教師還可以組織開展互評，引導(dǎo)學(xué)生聽取其他學(xué)生對自己的評價，從而更加客觀的分析自己。這兩部進(jìn)行完之后，教師可以再進(jìn)行集體評價與教師間的評價，使最后的結(jié)果能夠更加的公正、公開、合理，具有可操作性和執(zhí)行性。

班級精細(xì)化自主管理是新時期社會賦予學(xué)校管理的新理念，也是我們學(xué)校未來發(fā)展方向的指引，更是學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的迫切要求。堅(jiān)持以“細(xì)化”“務(wù)實(shí)”“精致”為基本原則，要全面而細(xì)致的梳理教學(xué)工作，同時按照重要程度劃分優(yōu)先級，同時不忽略細(xì)節(jié)，既要撒大網(wǎng)，又不能漏掉小魚。在精細(xì)化自主管理上做好文章。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為班級管理的真正主人，再創(chuàng)“大德敦化”教育新篇章。

（作者單位：吉林省敦化市第三中學(xué)）