“互聯網+”時代下加強高校職業指導工作的思考

陳華健

“互聯網+”時代下加強高校職業指導工作的思考

陳華健

就目前來看，大學生職業發展問題日益凸顯，我國高校職業指導工作還沒能適應當前嚴峻的就業形勢，也沒能充分順應時代發展的潮流，沒有很好地滿足廣大大學生就業與職業發展的需要。“互聯網+”時代給高校職業指導工作帶來新機遇，為改革創新帶來新動力。面對“互聯網+”給大學生職業發展帶來的機遇，高校應該順應“互聯網+”時代的發展潮流，結合“互聯網+”的特點，著力制定更高水平的教育模式，不斷創新大學生職業指導工作。

“互聯網+” 高校 職業指導 思考

面對嚴峻的就業環境，高校畢業生就業擇業問題日益凸顯。在此情況下，促進大學生順利就業對于國家經濟持續發展，社會穩定以及我國高等教育事業的健康發展就顯得尤為重要。職業指導對于促進大學生順利就業，提升高校畢業生就業率具有重要意義。就目前的情況來看，我國高校職業指導工作還沒能充分順應時代發展的潮流，沒有很好地滿足廣大大學生就業與職業發展教育的需要。

在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。隨后，李克強總理指出：“大學生就業與互聯網+緊密相連，不僅創造了巨大的財富，也為社會減輕了壓力。總體而言，互聯網+在創業、就業、創新、升級等方面，發揮了重大的作用”。因此，面對“互聯網+”給大學生就業帶來的機遇，高等學校更應該順應“互聯網+”時代的發展潮流，結合“互聯網+”的特點，著力制定更高水平的教育模式，不斷創新大學生職業指導工作。

一、當前我國高校職業指導工作的現狀及存在的問題

當前，面對嚴峻的就業形勢，各高校將職業指導工作更是擺到了更高的位置。迄今為止，各高校幾乎全都開設了職業指導的相關課程，設立職業指導機構，并配備了一定的職業指導人員。但是囿于歷史與現實等原因，我國高校目前的職業指導工作還大部分停留在較淺顯的層次。

（一）職業指導工作欠缺連貫性

高校開展職業指導工作的目的是幫助大學生，從入學開始就學會正確分析自己和認識社會，培養職業規劃意識，培養良好職業素質，形成正確的職業價值觀。［1］目前我國大部分高校還依然將職業指導工作當成了就業指導，而基于這種錯誤的認識，職業指導工作也絕大部分面向于畢業班學生，工作內容也更多是就業政策的發布與就業信息的推送等方面，而面向低年級學生的職業指導則較少開展，即使有開設，也大部分流于形式，局限在禮儀培訓、職業規劃等公選課的開設上。所以整個職業指導工作是脫節的，沒有形成由低年級到高年級的層層深入，沒有一個循序漸進的過程，自然效果就不是很明顯，達不到職業指導應有的效果。

（二）職業指導工作缺乏針對性

高校目前開展職業指導工作，大部分還是作為一門公共選修課來對待，面向的是全部在校學生，采取的是大班教學模式，教學內容較為重復淺顯，教師主要也是對一些基本概念與案例進行分析講解，缺乏對課程深入的探討，也缺乏與學生的互動。在這種形式下，對于個性鮮明的大學生來說，他們不同的特點與不同的需求顯然是得不到專門有針對性的指導，因而對于他們的職業生涯的規劃與發展也就起不到太多的作用。教學流于形式、內容重復單調，學生被動回應，總的來說，這種職業指導工作還是有待加進的。此外，目前各高校職業指導機構信息化、專業化以及社會化程度不高，對于各個不同專業的學生，還不能夠開展有針對性的指導工作。

（三）職業指導工作相對滯后性

信息時代，社會變化日新月異，尤其是社會職業發展也在迅猛的變化中，新興行業、新興職業猶如雨后春筍不斷涌現。此外，信息時代瞬息萬變，信息量大且機會稍縱即逝，因此職業指導工作也必須要不斷講究時效性，緊跟社會發展的步伐乃至走在社會發展的前列。但是，目前的現狀是，高校職業指導的教材陳舊，知識老化，相關研究缺乏新意，沒有很好地開發利用互聯網與多媒體教學手段，職業指導方法與載體也相對滯后，這些也就阻礙了高校職業指導工作的順利開展。此外，信息時代，新職業的不斷涌現，社會對高校畢業生的要求也在不斷變化調整中，這些反映在大學生職業能力與素養上，就需要高校職業指導工作要更加緊跟社會發展的潮流，不斷開發構建符合現階段需要的職業指導課程。但是從目前的現狀來看，各高校的職業指導工作及課堂教學還少有體現。

（四）職業指導師資力量薄弱，專業化程度低

目前，在我國高校中，專門從事職業指導工作的人員數量稀缺，遠遠達不到職業指導工作的需要，而且在從事職業指導工作的人員當中，擁有職業指導資格的專門人員不多，缺乏專業的職業指導人員，也缺乏專門從事科研教學的職業指導大師。在實際的職業指導工作中，大部分由政工干部及學生輔導員擔任，工作的主要內容也是處理諸如畢業生就業數據統計、就業協議書的簽訂、發布各類招聘信息等。政工干部及學生輔導員除了職業指導工作，還兼任許多其他工作，而且這些工作都非常的繁雜耗時，幾乎已經占據了他們大部分的工作時間，因而在職業指導工作中，在時間和精力上是無法保證的，也就導致了這些人員無法全身心地投入到職業指導工作，職業指導的培訓與相關資格證書的考核就更加缺乏了。因而，師資力量薄弱，專業化程度低的職業指導工作是滿足不了社會發展的需要，亟待我們去完善解決。

二、互聯網+時代對大學生職業發展的機遇

在“互聯網+”時代下，更多的新興產業和新興業態，將會形成新的經濟增長點，進而促進經濟社會各領域的融合創新。傳統職業與新興職業的不斷交織融合，不斷引領著職業發展的方向。在互聯網+不斷深入發展的過程中，給大學生的職業發展也帶來了許多的機遇。

（一）帶來更多的職業機會

“互聯網+”的發展使得我國勞動力市場結構也發生了巨大的變化，這一變化也給勞動力市場帶來了更多的職業機會。在前程無憂發布《2015年第二季度雇主招聘意愿調查報告》中顯示，“互聯網+”成為各行業的機會和挑戰，極大地帶動了就業，由于電子商務，教育，快遞和智能制造等行業集聚著大量的創業公司和轉型企業，帶來了大量的職業機會。據麥肯錫全球研究院的預測，2013年至2025年，互聯網將幫助中國提升GDP增長率0.3-1.0個百分點。這就意味著，在這十幾年中，互聯網將有可能在中國GDP增長總量中貢獻7%到22%。到2025年，這相當于每年4萬億到14萬億元人民幣的年GDP總量。在互聯網不斷發展給中國經濟帶來龐大的增長量的同時，全新產品、服務和行業也在不斷發展變化中，而這一過程中也為中國創造更多的職業崗位，其中還包括很多的高技能職業。這對于高層次的人才的大學生而言，更是一個利好。

（二）創造公平的職業環境

當前，勞動力市場供需信息還存在一定程度的渠道不通暢、信息量不足的問題，這一方面嚴重限制了高校職業指導工作的改革和發展，又對大學生職業發展產生了極大的阻礙作用。“互聯網+”的發展有利于推動勞動力市場上供求信息的透明公正，通過大數據的共享以及信息的透明化利于消除各種歧視，并不斷減少就業中存在的各種不公與問題，有利于在消除就業歧視的基礎上更充分發揮勞動力市場配置勞動力資源的作用。公眾在互聯網上發布和接收受信息是平等的，互聯網的開放與包容消除了時間、空間、身份等因素的差異，故不會因求職創業的社會成本不同而影響最終的結果［2］，因而有助于更好地創造公平的職業環境。

（三）推動高校職業指導的改革

“互聯網+”的重點在于將互聯網技術融入社會各領域中，重塑結構，打破傳統的工作模式，這對于高校在今后開展職業指導工作也提供了新思路。現時代的大學生的日常生活、學習等等方面均與互聯網緊密聯系在一起，在這種生活模式下，大學生的思考與解決問題的能力與過去截然不同。因此，利用“互聯網+”模式進行職業指導，會使大學生更容易接受。［3］對于高校而言，在“互聯網+”時代，職業指導必須進行相應的改革與轉變，通過利用互聯網技術，積極進行網絡云課堂、網絡講座、網絡模擬面試等新形式的嘗試，不斷通過課程設置、在線教育、個性教育、異地教育以及健全完善培訓體制等多種方式，不斷提升教育質量以及有效構建高校職業指導體系，為經濟社會發展培養出更多的知識型、技能型與復合型的高質量的大學生做出積極貢獻。

三、基于互聯網+背景下高校職業指導工作的新探索

正如李克強總理指出的：“大學生就業與互聯網+緊密相連，不僅創造了巨大的財富，也為社會減輕了壓力。因此，面對“互聯網+”給大學生職業發展帶來的機遇，高等學校更應該順應“互聯網+”時代的發展潮流，結合“互聯網+”的特點，著力制定更高水平的教育模式，不斷創新大學生職業指導工作。

（一）樹立“互聯網+”職業指導新理念

高校作為職業指導的主體，首先要充分認識到“互聯網+”在職業指導中推廣的歷史必然性和緊迫性。“互聯網+”時代下，互聯網技術正引領教育現代化改革進程，職業指導作為高等教育一部分，必然要迎合“互聯網+”所帶來的新發展。基于“互聯網+”背景下，高校需要逐漸重視開發互聯網陣地，用開放的心態去接納并積極地加以利用與開發。在“互聯網+”時代下，大學生的日常生活、學習、工作都與互聯網密不可分。互聯網技術以其快捷、便利、高效等優點，正在社會生活中發揮著重要作用。高校作為職業指導的實施者與管理者，更應該順應“互聯網+”形勢，不斷改進工作方式方法，將正確的職業價值觀寓于大學生喜聞樂見的傳播形式，積極樹立“互聯網+”職業指導新理念。

（二）創新“互聯網+”職業指導新教學模式

“互聯網+”的提出，加速創造了“互聯網+職業指導”的新生態，創新高校職業指導的新教學模式，助力校園信息化建設。依托“互聯網+”，可以進一步發揮高校培養多樣化人才、傳承技術技能、促進創新就業的作用。在此基礎上，高校需更加注重職業指導教學模式的轉變，充分結合互聯網新技術，將傳統線下教學轉至線上，打破以往學生學習的時間和空間限制，使教學資源得以高效配置。高校教師也可以通過傳統的線下面授和知識點詳解，敦促學生更好學習，將教學落到實處。同時輔以線上教學，在線與學生溝通交流，針對學生的預習情況提前做好課堂內容安排和疑難解答、知識點回顧等，根據大數據分析的學生學習情況對學生的職業進行管理，利用云計算，將課件等資料上傳至云空間，讓教育教學資源得到最大化共享，進而使高校的職業指導工作更加卓有成效，更加適應“互聯網+”時代的要求。

（三）打造“互聯網+”職業指導新平臺

“互聯網+”在經濟領域帶來的變革與成就有目共睹，互聯網平臺的力量為越來越多的人和企業所重視。“互聯網+”時代，互聯網所發揮的作用越來越不能小覷，大學生對網絡的運用和掌握也是今非昔比，對網絡的依賴達到空前。如果把職業指導與網絡相結合，那么學生就可以自主獲取就業、創業等政策相關信息，了解社會發展的動向，在學校就業主頁上能自主獲取相關感興趣的就業信息，通過網絡工具可以時時獲取有針對性的個體指導。［4］高校也可以充分運用互聯網為學生提供最有時效性的職業信息，讓學生充分利用互聯網進行職業規劃。此外，利用互聯網平臺，輔導員、專任教師等人員，可以利用自身的資源，邀請校友或相關企業人員在平臺上發布就業和實習信息，介紹個人成功經驗，以此拓展對大學生的職業指導工作。這一轉變，也對高校職業指導帶來了新平臺，推動職業指導由課堂延伸到課外，實現高校職業指導在時空上的突破，實現高校與社會的無縫對接。

（四）建設“互聯網+”職業指導師資隊伍

“互聯網+”時代，建設“互聯網+”職業指導師資隊伍是推進高校職業指導工作的關鍵，“互聯網+”職業指導，對從事職業指導的教師提出了新的實踐要求，涉及技術、理念、方法等方方面面。高校必須努力建設一批網上與網下；專職與兼職；一線教師、人力資源專家與企業經理構成的師資隊伍，他們都必須擁有較強的信息化素養，專業主要來源于人力資源管理、心理學、計算機應用技術、思想政治教育，從個性測評、職業傾向測定、形象設計、社交禮儀、擇業心理輔導、職業價值觀等方面，能夠全面地給學生提供專業的職業指導。［5］為此，高校必須加強對四、結語

職業指導教師隊伍的培訓與建設，努力培養其“互聯網+”的信息化素養與能力。此外，高校職業指導教師也要迅速轉變觀念，進入角色，積極投入到“互聯網+”職業指導浪潮中，不斷提升自己的職業指導能力與專業素養，形成專業化、信息化的“互聯網+”職業指導師資隊伍。

“互聯網+”時代給高校職業指導工作帶來新機遇，為改革創新帶來新動力。面對“互聯網+”給大學生職業發展帶來的機遇，高校更應該順應“互聯網+”時代的發展潮流，結合“互聯網+”的特點，著力制定更高水平的教育模式，不斷創新大學生職業指導工作，充分利用“互聯網+”整合各方資源，提高職業指導效率、提升職業指導的效果，從而為大學生的職業發展與社會的穩定可持續發展做出高校應有的貢獻。

［1］趙北平.大學生職業指導方法論［M］.武漢：武漢理工大學出版社，2007.

［2］劉社建.把握"互聯網+"促進就業的有效機遇［N］.文匯報，2015-11-02.

［3］盧曉."互聯網+"時代創新大學生就業指導工作對策研究［J］.開封教育學院學報，2016（3）.

［4］王玥.以互聯網為中心的新媒體推進高校職業指導創新［J］.學園，2014（18）.

［5］陽作林."互聯網+"時代下高職院校就業指導工作研究［J］.科教導刊（中旬刊），2016（2）.

（作者單位：廣州航海學院外語學院）

本文系2015年廣東省教育廳青年創新人才類項目（2015WQNCX116）、2015年度廣州航海學院“創新強校工程青年創新人才類項目”（B510639）。

陳華健（1988-），男，廣東高州人，碩士，研究方向：思想政治教育及國際關系。