高職銜接課程設計教學模式改革探討

黃生龍

高職銜接課程設計教學模式改革探討

黃生龍

教育是立國之本，人才的培養是教育的根本，國家的建設離不開人才的隊伍建設，只有教育發展好，國家才能夠進步，經濟上的競爭說到底就是人才的競爭，國家的發展需要人才隊伍來實現，但是我國的教育還存在著很多的問題，在這些問題中，中高職銜接的問題是教學改革中的重點，改革本身就是一種進步，但是改革的過程卻是艱難的，而高職銜接課程是我國教育發展中的一個難點，在銜接的過程中出現了很多的問題，本文就對這一教學模式進行研究。

中高職教育 教學模式 改革

一、高職銜接課程存在的問題

（一）課程沒有統一的標準

高職教育中學生的生源是非常復雜的，這些學生來自不同的地區，有著各自的風俗習慣，這些學生中有普通的學生，也有中職生，這樣就容易出現課程理解和學校上的歧視，對學生未來的學習和生活是非常不利的，在學習上，普通學生學習的內容與中職生學習的內容是不同的，這樣就導致了中職學生可能會跟不上學習的進度，喪失對學習的信心，從而產生嚴重的心理問題，這樣對學生的未來是極其不利的，對普通學生來說還可能會產生學習上的優越感，這樣就不會產生動力，對以后的學習都是不利的。

（二）課程開發的理念需要改變

課程的開發可要根據學生的特點來定，高職生與中職生有著不同的特點，將中職學生的優點與普通學生的優點結合起來，對邏輯性較強的學生應該重視學科知識上的不足，因此課程的開發應該融合，現代教育思想，培養的人才要具有理論分析的能力和動手實踐的能來，但是目前我國的高職教育存在的嚴重問題就是公共基礎課、專業理論課、專業實踐課，但是現在的教育在實際上并沒有做到這點，在理論教育上重視的程度較大，忽視了教學實踐的重要性，沒有將市場需要與教學聯合起來，企業需要的是理論與實踐能力雙強的人才，而不是空有理論不會實踐的人才，這樣的人才是無法為社會做出貢獻的。

二、問題的原因分析

（一）在課程銜接上存在局限性

高職教育的銜接從實質上來說就是兩個辦學實體的銜接，就是學校之間的銜接。現在很多的高職教學銜接都是在實體聯辦的框架下進行的，例如對口升學，在這種實體銜接中，很多的學者都把課程銜接作為其中的一個內容，這樣高職院校就更加愿意招收理論課程掌握牢固的學生，而忽視了中職學生，這樣就導致了高職教育銜接的問題。

（二）基于現代職業教育體系的中高職課程銜接觀。

高職教育在我國教育發展中占有重要的地位，現代化的職業教育存在的問題就是課程銜接的問題，只有將課程銜接好，教育才不能夠成為形式上的教育，而是重視實質的教育，可以為社會培養出一批有用的人才，這樣對社會的發展是十分有益的，現在有很多的人才需要現代化的職業教育，將教育與時代結合起來，讓教育課程適應社會的發展需要，這樣的教育才是社會需要的教育。

三、高職銜接模式分析

（一）五年一貫制銜接模式

五年一貫制教學組織形式為三年中職二年高職，學制共五年。招收對象為初中應屆畢業生，對中招成績有一定要求。前三年是以公共課為主，后二年以專業課為主，分別側重一般能力的培養和職業能力的培訓。

（二）“3+2”或“3+3”分段式銜接模式

“3+2”或“3+3”分段培養模式包括3年的中職教育和2年或3年的高職教育，高職階段的教育對象包括中職生和普高生。通過全國統一的“3+X”招生考試，到專業對口的高等職業院校或高一級的應用型本科院校學習2～3年。

四、中高職銜接課程體系建設的保障措施

（一）制定有利于中高職銜接的課程制度

中高職課程實現銜接，需要各級政府制定和完善相關的課程制度。首先，制定統一的專業標準目錄。專業是課程的單位。其次，構建全國統一的等級考核制度和完善的職業資格證書體系。可以借鑒國外的成熟經驗，比如技術證書與學歷文憑對等融通等方法。

（二）建立多元參與的中高職課程

銜接溝通平臺。首先，成立專門的組織機構。政府牽頭成立協調機構，負責課程銜接工作的溝通協調；成立課程銜接委員會，負責具體的中高職課程銜接工作；建立課程銜接研發小組，負責課程銜接方案的研發工作。

五、結論

職業教育是教育工作中的中心環節，是教育的重點，國家人才的隊伍都是通過教育來實現的，教育關系著國家的發展，只有將教育水平提高，國家的經濟才能夠進步，但是現在我國的教育存在著很多的問題，應該重視教育，尤其是高職教育，將課程銜接做好，將教育改革的更好，讓教育為社會做出更大的貢獻，這樣的教育才能夠為社會上作出貢獻。

［1］張守祥.中等和高等職業教育銜接的制度研究［J］.教育研究，2012（07）.

［2］呂江毅，劉敏杰."3+2"中高職教育銜接模式研究［J］.教育與職業，2012（11）.

（作者單位：長春職業技術學校）

黃生龍（1964-），男，漢族，講師，研究生，研究方向：教學與教學管理。