對小學后進生轉化的初探

蘭現容

(四川省三臺縣新德中心小學校 四川 三臺 621100)

對小學后進生轉化的初探

蘭現容

(四川省三臺縣新德中心小學校 四川 三臺 621100)

小學“后進生”一直以來都是困擾學校和教師教學的部分學生群體，然而它卻存在于每一個班級。很多同事都會把后進生和智障生混為一談，其實這種觀點是極度錯誤的。所謂的后進生是一個相對概念，后進是相對于本班或同年級其他同學的某方面來說的，他們現在是后進生，但在各種教育因素的影響和自我努力的過程中，他會逐漸變成優等生.本文初探小學后進生轉化問題，希望大家正確對待后進生。幫助后進生。

小學后進生；表現形式；轉化策略

1 后進生的概述

后進生指學生的智力在正常范圍內，在教育的條件下，學習困難及其才能未被開發的人。而那些課上搞惡作劇、考試作弊、撒謊、逃課等現象并不屬于后進生現象，是有些教師把后進生概念隨意泛化。后進生現象屬于班級中的正常現象，它是一種客觀存在，在學校和社會中，優與劣在一定程度上總是相對的，因此我們要正視后進生，對待后進生要尊重理解，要相信每個孩子都會創造奇跡。

2 小學后進生的表現形式

2.1 學習成績不理想

有的小學“后進生”成績不理想表現為雖然上課認真聽講，但是對知識點還是不能夠完全理解，經常容易溜號，對學習沒有信心，自卑感較重；而有的學生智力不錯，但是學習沒有目標，學習動機不強，學習態度不端正，比如上課不聽講、要么睡覺、要么自娛自樂，課堂對于他們而言沒有收獲和快樂。

2.2 行為習慣不良好

小學“后進生”的行為習慣不能使他們有一個良好的生活和學習氛圍，他們的表現普遍存在不受正確的行為規范約束，紀律觀念差、行為上散漫自由；愛湊人鬧、懶惰、貪玩，由于自控力差、意志薄弱經常犯些小錯誤等。

2.3 心理道德不健全

在這方面上小學“后進生”是非觀念模糊，對自己的行為沒有清醒的認識，分不清什么應該做什么不應該做，所以他們通常沒有什么正確的價值觀、人生觀，沒有崇高的理想和生活目標。所以這一類學生自傲又自卑。

3 對小學后進生轉化策略

3.1 教師帶著愛心教育

“感人心者，莫過于情，暖人心者，莫過于愛”。對于小學“后進生”來說，老師對優秀生的期許和嘉獎，是他們心中他們長期艷羨的鼓勵，生活在優秀生光鮮亮麗的背影下，經常遭受白眼、挖苦，諷刺、“無人問津”的生活經驗讓他們變得畏畏縮縮，卻又不得不在現實情境下放逐自我，自暴自棄。有時候，他們擾亂課堂秩序，上課不聽講等現象都是想引起教師的關注。如果教師能及時地發現“后進生”態度行為的變化，找到其本質原因，滿足孩子被愛的需要，試問在愛的前提下，學生還會肆無忌憚地調皮不學習嗎？每個學生都是帶著滿滿的期待來到學校，老師應把學生當作自己的孩子來關心照顧，把更多的愛傾注給小學“后進生”，用善良的眼神看待他們，用和藹的態度親近他們，讓他們感受到濃濃的愛意。在他們犯錯誤時老師沒有過多的批評和指責，而是對他們一如從前的愛護，原諒他們一時的錯誤，用愛的方式教育指導他們。特級教師于永正說過這樣一句話：“當老師在教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。”所以真正對學生好的教育是從心底散發出的愛意，這種關心和愛護是糾正一切錯誤的源泉，學生會在熱切的愛意關懷下走上學習的軌道，熱愛學習。

3.2 進行家校合作，改進家庭教育

父母是學生的第一任教師，父母的言行將直接影響著學生。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。這句話對成人、對學生都強調了如果沒有足夠的自信心，要想成就一番事業是很困難。后進生的進步，離不開家長的教育監督。因此我們要與學生家長主動溝通，經常聯系，讓家長隨時知道自己孩子的近況，與家長一起共同教育學生。但是，教師與家長溝通千萬不能變成“告狀”，用家長的手來打學生。盡可能要當著學生面，向家長匯報他的點滴進步。

3.3 加強課堂教學與鞏固知識

備課和上課主要面向中下水平的學生，教師心目中不能只有幾個優秀生。一堂課教的內容也不能太多，需要給后進生留有余地。有些教師為了盡快完成教學任務，教新課時貪多求快，使后進生應接不暇，無法跟上。“因材施教”是古已有之的優良傳統，教學上不應出現“一刀切”的現象。因此課堂教學內容必須面向全班，照顧后進生，切忌教師與優秀生一對一的活動。在安排座位上，后進生要優先，讓他們坐在老師容易注意到的地方，便于了解及時輔導。開展小組合作學習，搭配學生一起動手、動嘴、動腦，讓他們互相交流，暢所欲言，減少后進生的心理壓力，充分發揮學生主體性，培養學生的創新意識和實踐能力。

課堂教學結構的改革要面向全班，照顧后進生。重要的是課內要留有充足的時間讓學生思考與練習。后進生的接受能力較差，如果在課堂里做作業，教師能及時發現后進生的問題給予輔導。解決了作業難的問題，也解決了課堂中不理解的問題。當然，在課堂練習中遇到困難，教師可以對準困難進行講解，這樣也對后進生比較有效的辦法。同時還要做好學生的知識鞏固，歷代許多教育家都很重視對知識的鞏固問題。孔子要求“學而時習之”“溫故而知新”。俄國烏申斯基認為復習是學習之母。他形象地把學習中不注意鞏固知識的現象，比喻為醉漢拉貨車，邊拉車、邊丟貨，最后到家時只剩下一輛空車。

總之，后進生的轉化工作不可能是一蹴而就的事情，它是一個長期的過程，一般要經歷醒悟、轉變、反復和穩定4個階段。因此，在轉化過程中，出現幾次反復也是正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭，形成良好的行為習慣，同時我們廣大教師也應該意識到：轉化一個后進生和培養一名優等生同樣重要，同樣光榮。

[1] 楊露.小學班主任對后進生的轉化研究[D].西南大學，2010.

[2] 薛彥華.教育學[M].北京:科學出版社，2011.

[3] 鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社，2009.

蘭現容，西華師院函授本科，四川省三臺縣新德中心小學校。

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1672-5832(2016)01-0258-01