論學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

朱淑嫻

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252000)

論學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

朱淑嫻

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252000)

創(chuàng)造力對一個人，一個民族，乃至一個國家都有著舉足輕重的作用，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)在教育領(lǐng)域中也是廣受關(guān)注的問題。本文從論述創(chuàng)造力的定義著手，探討了創(chuàng)造力的影響因素，并以此為基礎(chǔ)分別在家庭、學(xué)校、個體三個方面提出了創(chuàng)造力培養(yǎng)的建議。

創(chuàng)造力；培養(yǎng)；建議

1 創(chuàng)造力的定義

早在古希臘的亞里士多德就將“創(chuàng)造”定義為“產(chǎn)生前所未有的事物”，之后的許多研究者也同意此看法。但是真正現(xiàn)代意義的、科學(xué)的創(chuàng)造力研究始于1950年美國心理學(xué)家吉爾福特對創(chuàng)造力概念的討論，他認(rèn)為“創(chuàng)造力是指能代表創(chuàng)造性人物特征的各種能力。”

目前心理學(xué)界較一致的看法是把創(chuàng)造力定義為：根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動的思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

2 創(chuàng)造力的影響因素

找出影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素，對于提出培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法，從而盡可能地發(fā)掘人類的創(chuàng)造才能有著重要意義。

2.1 家庭因素。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，家庭的教育功能不斷得到強(qiáng)化，內(nèi)容也豐富起來。大量的研究證明，家庭因素是影響個體創(chuàng)造力發(fā)展的一個重要因素。

2.1.1 家庭的關(guān)注與期望。家長的期望與個體的創(chuàng)造力發(fā)展有著密切的關(guān)系，大量的事實都證明，家長的良好期望將會促進(jìn)孩子向家長所期望的方向努力，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.1.2 家庭教養(yǎng)方式。民主型家庭中的兒童與父母之間存在著積極的交流關(guān)系，父母也會有意識的培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，容許他們有自己的想法，做自己想做的事；在這種情況下，個體的服從意識減弱、獨(dú)立意識增強(qiáng)，創(chuàng)造力得以發(fā)展。

2.2 學(xué)校因素。學(xué)校教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育，在影響個體創(chuàng)造力發(fā)展因素中，比家庭教育更具有重要的意義。

2.2.1 教師的能力結(jié)構(gòu)、期望和個性。教師的能力結(jié)構(gòu)和個性對學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的作用。有關(guān)研究已表明：強(qiáng)硬專制型的教師使學(xué)生墨守成規(guī)；仁慈專制型的教師使學(xué)生各方面都依賴教師，創(chuàng)新性差；民主型的教師使學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量提高，創(chuàng)造力迅速發(fā)展。

2.2.2 課堂氣氛。課堂氣氛是教學(xué)能否促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要條件。有關(guān)研究表明，開放的課堂氣氛有助于促進(jìn)批判性地探究和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；教師對活動較少的限制，學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)高，創(chuàng)造性高。

2.3 個體自身因素

2.3.1 個體動機(jī)。創(chuàng)造動機(jī)是推動創(chuàng)造者進(jìn)行創(chuàng)造性活動的動力，直接決定個體從事創(chuàng)造活動的期待、對結(jié)果的評價和體驗，并進(jìn)而影響其從事創(chuàng)造活動的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.3.2 個性特征。勤奮、謙遜、自我批評等性格特征有利于激發(fā)創(chuàng)新意識；興趣可以激發(fā)個體進(jìn)行創(chuàng)造活動的內(nèi)部動機(jī)，從而提高創(chuàng)造的效率；意志品質(zhì)與為創(chuàng)造活動的順利進(jìn)行提供了心理保障；積極的激情可以極大地激發(fā)創(chuàng)新意識和敏感性，熱情是進(jìn)行創(chuàng)造活動的心理動力。

3 創(chuàng)造力的培養(yǎng)

3.1 家庭方面

3.1.1 潛移默化，發(fā)揮父母的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。個體早期從父母身上吸取生活經(jīng)驗并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐漸形成自己的個性特征。父母的獨(dú)立性與創(chuàng)造性對子女創(chuàng)造性的形成有著潛移默化的影響。父母應(yīng)有廣泛的興趣，良好的閱讀習(xí)慣，重視多樣性，并樂意接受風(fēng)險與挑戰(zhàn)。

3.1.2 合理表達(dá)期望，創(chuàng)造民主的家庭教育氛圍。在家庭中創(chuàng)造民主的家庭氛圍，使孩子在家里與父母之間無拘束，不怕犯錯誤，有安全感；有意識地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，尊重孩子的想法，對孩子的探求精神和行動給予支持和鼓勵；適時地把對孩子的期望表達(dá)出來，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎懲手段。

3.2 學(xué)校方面

3.2.1 言傳身教，必須有創(chuàng)造型的教師。第一，教師應(yīng)建立起創(chuàng)造力教育觀：發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，積極開展創(chuàng)造活動課，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。第二，教師要具備創(chuàng)造性知識結(jié)構(gòu)：掌握最新教育理念，學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)造力的原理與方法并有意識地應(yīng)用到教學(xué)活動中。第三，創(chuàng)造型的教師要自信、好奇心強(qiáng)、興趣廣泛。

3.2.2 創(chuàng)設(shè)情景，營造開放的課堂氣氛。為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，要盡量減少對學(xué)生的行為和思想的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會；不要對學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評或挑剔，消除學(xué)生對批評的顧慮，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，獲得創(chuàng)造的安全感；不要提出過多的約束條件，如“必須記住”“不能忘”“一定要掌握”等，要給學(xué)生機(jī)會，用自己的思維方式去解決問題。

3.3 個體自身

3.3.1 樹立自信心形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動機(jī)。深信自己的所作所為都是值得的，個體才會產(chǎn)生內(nèi)部的創(chuàng)造動機(jī)。因此,樹立自信心,并把這種自信心建立在遠(yuǎn)大志向和崇高目標(biāo)基礎(chǔ)之上,再以持之以恒的實干精神,就能為開發(fā)創(chuàng)造力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3.2 強(qiáng)化求知欲和好奇心。廣博的知識有助于吸收新觀點(diǎn)、借鑒新方法、提出新思想。強(qiáng)化求知欲,一方面要求必須掌握老師在課堂上講授的基礎(chǔ)知識,力求融會貫通；另一方面,要求能拓寬知識面,不斷追求新知識,以形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

3.3.3 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和多思路解決問題的能力。在學(xué)習(xí)、工作和生活中，對任何事情都要善于觀察，認(rèn)真分析，進(jìn)行積極的思維。“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”是創(chuàng)造的前提。加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練對創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有好處。

3.3.4 積極參加社會實踐，不斷積累創(chuàng)造方法。社會實踐活動對個人創(chuàng)造力起檢驗和促進(jìn)作用。根據(jù)社會環(huán)境的變化，及時調(diào)整自己的興趣，選擇自己的創(chuàng)造方向。個人精力有限，不可能任何事情都親手做一遍，學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗、積累他人的創(chuàng)造方法，可以獲得解決問題的最佳方案，而且也有利于自己尋求新方法。

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朱淑嫻(1992-)，女，漢族，山東濟(jì)寧市人，教育碩士，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)，研究方向：教育學(xué)原理。

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