論學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

朱淑嫻

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252000)

論學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

朱淑嫻

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252000)

創(chuàng)造力對(duì)一個(gè)人，一個(gè)民族，乃至一個(gè)國(guó)家都有著舉足輕重的作用，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)在教育領(lǐng)域中也是廣受關(guān)注的問(wèn)題。本文從論述創(chuàng)造力的定義著手，探討了創(chuàng)造力的影響因素，并以此為基礎(chǔ)分別在家庭、學(xué)校、個(gè)體三個(gè)方面提出了創(chuàng)造力培養(yǎng)的建議。

創(chuàng)造力；培養(yǎng)；建議

1 創(chuàng)造力的定義

早在古希臘的亞里士多德就將“創(chuàng)造”定義為“產(chǎn)生前所未有的事物”，之后的許多研究者也同意此看法。但是真正現(xiàn)代意義的、科學(xué)的創(chuàng)造力研究始于1950年美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特對(duì)創(chuàng)造力概念的討論，他認(rèn)為“創(chuàng)造力是指能代表創(chuàng)造性人物特征的各種能力。”

目前心理學(xué)界較一致的看法是把創(chuàng)造力定義為：根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

2 創(chuàng)造力的影響因素

找出影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素，對(duì)于提出培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法，從而盡可能地發(fā)掘人類的創(chuàng)造才能有著重要意義。

2.1 家庭因素。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，家庭的教育功能不斷得到強(qiáng)化，內(nèi)容也豐富起來(lái)。大量的研究證明，家庭因素是影響個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的一個(gè)重要因素。

2.1.1 家庭的關(guān)注與期望。家長(zhǎng)的期望與個(gè)體的創(chuàng)造力發(fā)展有著密切的關(guān)系，大量的事實(shí)都證明，家長(zhǎng)的良好期望將會(huì)促進(jìn)孩子向家長(zhǎng)所期望的方向努力，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.1.2 家庭教養(yǎng)方式。民主型家庭中的兒童與父母之間存在著積極的交流關(guān)系，父母也會(huì)有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，容許他們有自己的想法，做自己想做的事；在這種情況下，個(gè)體的服從意識(shí)減弱、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，創(chuàng)造力得以發(fā)展。

2.2 學(xué)校因素。學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育，在影響個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展因素中，比家庭教育更具有重要的意義。

2.2.1 教師的能力結(jié)構(gòu)、期望和個(gè)性。教師的能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的作用。有關(guān)研究已表明：強(qiáng)硬專制型的教師使學(xué)生墨守成規(guī)；仁慈專制型的教師使學(xué)生各方面都依賴教師，創(chuàng)新性差；民主型的教師使學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量提高，創(chuàng)造力迅速發(fā)展。

2.2.2 課堂氣氛。課堂氣氛是教學(xué)能否促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要條件。有關(guān)研究表明，開(kāi)放的課堂氣氛有助于促進(jìn)批判性地探究和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；教師對(duì)活動(dòng)較少的限制，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)高，創(chuàng)造性高。

2.3 個(gè)體自身因素

2.3.1 個(gè)體動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是推動(dòng)創(chuàng)造者進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力，直接決定個(gè)體從事創(chuàng)造活動(dòng)的期待、對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，并進(jìn)而影響其從事創(chuàng)造活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.3.2 個(gè)性特征。勤奮、謙遜、自我批評(píng)等性格特征有利于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；興趣可以激發(fā)個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而提高創(chuàng)造的效率；意志品質(zhì)與為創(chuàng)造活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了心理保障；積極的激情可以極大地激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和敏感性，熱情是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的心理動(dòng)力。

3 創(chuàng)造力的培養(yǎng)

3.1 家庭方面

3.1.1 潛移默化，發(fā)揮父母的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。個(gè)體早期從父母身上吸取生活經(jīng)驗(yàn)并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐漸形成自己的個(gè)性特征。父母的獨(dú)立性與創(chuàng)造性對(duì)子女創(chuàng)造性的形成有著潛移默化的影響。父母應(yīng)有廣泛的興趣，良好的閱讀習(xí)慣，重視多樣性，并樂(lè)意接受風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。

3.1.2 合理表達(dá)期望，創(chuàng)造民主的家庭教育氛圍。在家庭中創(chuàng)造民主的家庭氛圍，使孩子在家里與父母之間無(wú)拘束，不怕犯錯(cuò)誤，有安全感；有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，尊重孩子的想法，對(duì)孩子的探求精神和行動(dòng)給予支持和鼓勵(lì)；適時(shí)地把對(duì)孩子的期望表達(dá)出來(lái)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。

3.2 學(xué)校方面

3.2.1 言傳身教，必須有創(chuàng)造型的教師。第一，教師應(yīng)建立起創(chuàng)造力教育觀：發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，積極開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)課，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。第二，教師要具備創(chuàng)造性知識(shí)結(jié)構(gòu)：掌握最新教育理念，學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)造力的原理與方法并有意識(shí)地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。第三，創(chuàng)造型的教師要自信、好奇心強(qiáng)、興趣廣泛。

3.2.2 創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氣氛。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，要盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思想的無(wú)謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；不要對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，消除學(xué)生對(duì)批評(píng)的顧慮，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，獲得創(chuàng)造的安全感；不要提出過(guò)多的約束條件，如“必須記住”“不能忘”“一定要掌握”等，要給學(xué)生機(jī)會(huì)，用自己的思維方式去解決問(wèn)題。

3.3 個(gè)體自身

3.3.1 樹(shù)立自信心形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。深信自己的所作所為都是值得的，個(gè)體才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。因此,樹(shù)立自信心,并把這種自信心建立在遠(yuǎn)大志向和崇高目標(biāo)基礎(chǔ)之上,再以持之以恒的實(shí)干精神,就能為開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3.2 強(qiáng)化求知欲和好奇心。廣博的知識(shí)有助于吸收新觀點(diǎn)、借鑒新方法、提出新思想。強(qiáng)化求知欲,一方面要求必須掌握老師在課堂上講授的基礎(chǔ)知識(shí),力求融會(huì)貫通；另一方面,要求能拓寬知識(shí)面,不斷追求新知識(shí),以形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3.3 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和多思路解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)、工作和生活中，對(duì)任何事情都要善于觀察，認(rèn)真分析，進(jìn)行積極的思維。“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”是創(chuàng)造的前提。加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有好處。

3.3.4 積極參加社會(huì)實(shí)踐，不斷積累創(chuàng)造方法。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)個(gè)人創(chuàng)造力起檢驗(yàn)和促進(jìn)作用。根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)整自己的興趣，選擇自己的創(chuàng)造方向。個(gè)人精力有限，不可能任何事情都親手做一遍，學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)、積累他人的創(chuàng)造方法，可以獲得解決問(wèn)題的最佳方案，而且也有利于自己尋求新方法。

[1] 高羽.試論創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息,2011(9):156.

[2] 鄭玉樹(shù).教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力[J].金色年華(下),2012(9):47

[3] 李治國(guó),韓愛(ài)珍.淺談個(gè)人創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2002(13):33

[4] 何先友.青少年發(fā)展與教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009:248-249.

[5] 俞國(guó)良.創(chuàng)造力心理學(xué)[M].杭州:浙江人民出版社,1996:14.

朱淑嫻(1992-)，女，漢族，山東濟(jì)寧市人，教育碩士，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)，研究方向：教育學(xué)原理。

G2

A

1672-5832(2016)01-0281-01